—主题校本教研的实践与考虑.docx

—主题校本教研的实践与考虑　　主题校本教研的实践与考虑　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp【摘　要】当前教师专业化发展已经成为学校教师教育工作的重点。以校为本的教师专业化发展模式是近年来教育理论界和实践界广为关注的一种教师专业发展模式。如何使校本教研活动更具有针对性和实效性呢？我认为以课例为载体、以反思为抓手的主题校本教研是促进教师专业化发展的一个有效而实际的途径。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp【关键词】amp;nbsp主题教研amp;nbspamp;nbspamp;nbsp反思amp;nbspamp;nbsp发展amp;nbspamp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp教师专业化发展是当前教育改革实践中提出的一个具有重大理论意义和实际意义的课题。以校为本的教师专业化发展模式是近年来教育理论界和实践界广为关注的一种教师专业发展模式。校本教研是以学校为研究主阵地，以学校教师为主体，以学校教育教学中的问题为研究对象，以促进学校发展、教师专业化发展为目的，把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的研究制度。　　要使校本教研活动更具有针对性和实效性，我认为开展“主题校本教研”是一种很有效的形式。近几年我校开展主题校本教研活动的实践，使我们深切感受到它不只仅是改变课堂教学模式和提高课堂教学效率的有效手段，更是促进教师专业化发展的一个有效而实际的途径。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp一、以课例为载体，开展主题校本教研　　主题校本教研活动源于教师的需要，以推进新课程过程中所遇到的问题为教学研究的主题，是以问题为驱动、以课例为载体的一种新的教研活动方式。它一般以备课组或学科组为单位，确立研究主题后，通过老师学习教育教学理论、开研讨课、量化评价、集体研讨、深入剖析、实践反思、行为跟进等对这个研究的主题进行一系列的教学研究活动。　　1、有效校本教研主题的确定　　研究始于问题，但问题不是研究的主题。主题，是我们“通过怎样的行为战略改进来实现局部或总体的目标落实”的一种预设的方向和战略。要使校本教研取得实效，首先要确定好校本教研的主题。我们认为，研究的主题应该来自于课堂，来自于教师的亲身实践，需要一线教师在教学过程和自我反思中发现教育教学中存在的困惑和问题，并和教研组的其他成员进行交流研讨，然后把一些具有典型意义的、有研讨研究价值的问题进行归类、分析、综合，再上升为主题，并进行有目的、有计划的研究。主题校本教研不要求问题面面俱到，不是要解决教学实践中遇到的所有问题，而是要根据教学实际的需要，以某个典型问题为突破口，确定近期要研究的主题。　　【案例1】自我校思想政治学科《“主动参与”课堂教学模式的研究》获得浙江省优秀教科研效果一等奖并得以推广后，“忽如一夜东风来”，我们发现几乎所有的学校和所有的政治老师都开始了这种课堂活动模式的模仿和运用，其中不乏一些运用得较为胜利的课堂，但更多的是机械搬用。我们发现一些思想政治老师过分追求同学的课堂活动，整堂课显得“热闹有余”，存在教学目标的偏移，教学效果适得其反。于是我校思想政治课老师开始反思，并通过集体研讨确定“如何提高课堂活动的有效性”作为我校思想政治学科校本教研的一个主题。　　【案例2】在现代教育技术普遍使用的今天，学校发现许多老师把教学基本功给丢了，如板书设计、书写、朗读、画图等。严重依赖现代教育技术，结果导致过度过滥使用，加重了同学的负担，发生了电灌问题。一些老师在停电以后或电脑出故障以后甚至就不会上课了。过多的教学资源堆砌，淡化了教学主题，弱化了教学目标，使一节课成为展示老师个人现代教育技术的舞台，一些老师备课没有深入钻研教材，研究同学，而把大量时间花在音频资料收集和课件的制作上。因此，去年我校各学科针对这个实际问题开展了“信息技术与学科整合的实效性”的主题校本教研活动。　　从以上案例我们可以看出，有效校本教研的主题，必需要密切结合教师的教学实践和教师发展的需要来确定，要有潜在的价值性和解决的可能性，要能够有效地解决教师在教学中遇到的困惑，从而改变课堂教学模式，提高课堂教学的效率。确定校本教研主题的过程，其实也是一个学习的过程，我们必需以先进的教育教学理念为指导，以课程改革为着眼点，寻找学校发展、教师群体发展与课程改革同步共振的一个最佳契合部，从而为教师的专业化发展提供有力的支撑。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp和：近两年我校各学科主题校本教研活动一览表　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp学amp;nbspamp;nbsp科　　amp;nbspamp;nbspam