《唯一的听众》案例.docx

《唯一的听众》案例　　时间：XX年９月９日下午　　二、三节课　　地点：某某小学会议室　　参加人员：（隐藏）　　内容：对吴老师执教的六年级课文《唯一的听众》进行辩课　　主持人：现在我先来问吴老师两个问题。第一，听了吴老师的课后，感觉这节课内容挺多，课时安排比较零乱，请问你计划中的第一课时是上到哪一个环节为止的？　　吴老师：计划中第一课时原来是上到第二个环节为止的，即对“我”拉小提琴技术的变化提出质疑就可以了。但是，后来发现离下课还有十几分钟，我临时把第二课时的内容往前提了，结果造成了内容太多，上不完。　　主持人：第二个问题，请问你这节课的教学重点是什么？　　吴老师：教学重点首先是感受“我”前后心理、行动的变化，再是找描写老人言行的句子，感悟老人是一个怎样的人。中间穿插词语教学和写作方法的指导。　　主持人：听了你的介绍，感觉每一个环节都是重点，都要花大力气去学，所以使听课老师觉得听这节课比较累，比较杂。正因为重点太多，整节课都是重点，反而觉得没有重点了，造成了教学内容安排欠合理的遗憾。　　吴老师：是这样的，比如在学习“树林的环境描写”这一段时，本来学生能从中体会到“我”是如此自卑的感情就可以了，但是我觉得环境描写在写作中也很重要，所以又特意穿插了写作方法的指导。如果学到这里，但又不讲这个知识，我怕等一下又忘记讲了。　　主持人：吴老师真的是很负责任，恨不得能把所有的知识都教给学生。这个重要，要讲的，那个也重要，不能丢。结果，把课堂塞得满满的，这可有点像脚踩西瓜皮呀。（笑）　　主持人：我很满意吴老师的真实回答。我想吴老师你犯了一个小小的错误，对于教学内容的安排，教师要有自己的主见，不能让思路被学生牵着走。教学重点也不是越多越好，要懂得取舍，做到有粗有细，点到为止，这样才能更好地突出重点。我的问题问完了，现在请其他老师提问。　　蔡老师：请问吴老师，上课时你好几次提到预习本，我很想知道这是一个怎样的本子？　　吴老师：这是我在学课文之前给学生布置的一个作业，已坚持有两年了。作业的内容主要是词语解释、概括课文主要内容、摘抄好词好句、抄写生字词、写读后感、质疑，以及小练笔（机动）。　　方老师：我注意到吴老师经常在课堂上问学生：“沮丧”什么意思？“白痴”什么意思？“小令”什么意思等等。你是否认为这样的词语教学太枯燥？以后怎样改进比较好？　　吴老师：学生在预习时提出一部分词语的意思不理解，所以我就想在课堂上帮助他们解决问题。既然学生心中有疑问，老师不理不睬也不行。怎么改进，我也想请教一下主持人。　　主持人：语文课的确要重视词语教学，但是一节课下来不能太多，要有重点，一般来说，每段抓１、２个重点词语就可以了。　　鲍老师：记得叶老师在教育教学会议上强调，每节课应该留给学生５-１０分钟的练习时间，吴老师在备课时有没有关注到这一点？　　吴老师：课的末尾因为时间太紧，内容没学完就匆匆结尾，没有留给学生作业的时间，但在课中练习的时间还是有的，比如，让学生找老人言行、神态的句子，并写上批注。　　主持人：关于留给学生练习时间，我想再强调一点：无论是语文，还是数学，或者是音体美等其它课程，老师都一定不要把４０分钟上完，留出时间，精心设计练习，让学生有动手、动口、动脑、动笔的机会。　　接下来是老师自主评课。（略）　　后记：　　经历了这一次“辩课”，感觉它带点“残酷”，尤其是对上课老师来说。面对各位听课老师的“咄咄逼人”，真觉得有点儿面红耳赤、理屈词穷。还好今天上课的吴老师才思敏捷，每一个问题基本上都能对答如流。虽说它是残酷了点，但收获还是蛮多的。比如在双方相互的争锋相对中，能把问题剖析地很透彻，比起没有互动的单向评课，效果肯定要好。　　这就是我校的一次“辩课”尝试，还只是一种模型，我们还将继续总结完善，也希望有更多的学校和老师来分享它，完善　　时间：XX年９月９日下午　　二、三节课　　地点：某某小学会议室　　参加人员：（隐藏）　　内容：对吴老师执教的六年级课文《唯一的听众》进行辩课　　主持人：现在我先来问吴老师两个问题。第一，听了吴老师的课后，感觉这节课内容挺多，课时安排比较零乱，请问你计划中的第一课时是上到哪一个环节为止的？　　吴老师：计划中第一课时原来是上到第二个环节为止的，即对“我”拉小提琴技术的变化提出质疑就可以了。但是，后来发现离下课还有十几分钟，我临时把第二课时的内容往前提了，结果造成了内容太多，上不完。　　主持人：第二个问题，请问你这节课的教学重点是什么？　　吴老师：教学重点首先是感受“我”前后心理、行动的变化，再是找描写老人言行的句子，感悟老人是一个怎样的人。中间穿插词语教学和写作方法的指导。　　主持人：听了你的介绍，感觉每一个环节都是重点，都要花大力气去学，所以使听课老师觉得听这节