《商末尾有0的除法》教学反思_1.docx

《商末尾有0的除法》教学反思　　《商末尾有0的除法》教学反思　　这节课的关键是教学被除数个位上的数除以除数不够商1时，为什么一定要在商的个位上写0。直觉告诉我，对这个抽象的思维过程，无论教师怎么讲，三年级的学生都很难理解。但如果这个难点不突破，学生在进行实际的练习时，往往会丢掉商个位上的0。由于教材中还没有安排0除以一个非零的数商为0的教学内容，所以，要突破这个难点，只能让学生联系现实情境理解算理。《数学课程标准》提出：要让学生充分经历自主探究算理、逐步抽象算法的过程。在设计教案时，我先出示情境图，以买长、短跳绳为背景，教学商末尾有0的除法，例7第（1）题教学没有余数的商末尾有0的除法；第（2）题教学有余数的商末尾有0的除法。在此之前，学生已经对除数是一位数的笔算除法的方法、格式非常熟悉，并且对于除到被除数的某位得0时应该在这一位上写0占位有一定的认识。并会进行除法的验算，理解了“0除以任何数，都得0”的规律，会计算商中间有0的除法。因此，在教学本节课时，采用尝试、探究、讨论的学习方式，让学生自己在尝试中发现问题，而后通过小组讨论、交流解决问题。　　不足之处在于巩固练习时，没有对学生进行反思意识的培养、如当学生计算错误时，漏写余数的，忘写得数的，教师没有及时组织学生进行辨析，自己错误的原因。在今后的练习，教师要注意培养学生的反思意识，学习习惯的培养，这对于学生巩固新知起著相当重要的作用。　　　　《商末尾有0的除法》教学反思　　这节课的关键是教学被除数个位上的数除以除数不够商1时，为什么一定要在商的个位上写0。直觉告诉我，对这个抽象的思维过程，无论教师怎么讲，三年级的学生都很难理解。但如果这个难点不突破，学生在进行实际的练习时，往往会丢掉商个位上的0。由于教材中还没有安排0除以一个非零的数商为0的教学内容，所以，要突破这个难点，只能让学生联系现实情境理解算理。《数学课程标准》提出：要让学生充分经历自主探究算理、逐步抽象算法的过程。在设计教案时，我先出示情境图，以买长、短跳绳为背景，教学商末尾有0的除法，例7第（1）题教学没有余数的商末尾有0的除法；第（2）题教学有余数的商末尾有0的除法。在此之前，学生已经对除数是一位数的笔算除法的方法、格式非常熟悉，并且对于除到被除数的某位得0时应该在这一位上写0占位有一定的认识。并会进行除法的验算，理解了“0除以任何数，都得0”的规律，会计算商中间有0的除法。因此，在教学本节课时，采用尝试、探究、讨论的学习方式，让学生自己在尝试中发现问题，而后通过小组讨论、交流解决问题。　　不足之处在于巩固练习时，没有对学生进行反思意识的培养、如当学生计算错误时，漏写余数的，忘写得数的，教师没有及时组织学生进行辨析，自己错误的原因。在今后的练习，教师要注意培养学生的反思意识，学习习惯的培养，这对于学生巩固新知起著相当重要的作用。　　　　《商末尾有0的除法》教学反思　　这节课的关键是教学被除数个位上的数除以除数不够商1时，为什么一定要在商的个位上写0。直觉告诉我，对这个抽象的思维过程，无论教师怎么讲，三年级的学生都很难理解。但如果这个难点不突破，学生在进行实际的练习时，往往会丢掉商个位上的0。由于教材中还没有安排0除以一个非零的数商为0的教学内容，所以，要突破这个难点，只能让学生联系现实情境理解算理。《数学课程标准》提出：要让学生充分经历自主探究算理、逐步抽象算法的过程。在设计教案时，我先出示情境图，以买长、短跳绳为背景，教学商末尾有0的除法，例7第（1）题教学没有余数的商末尾有0的除法；第（2）题教学有余数的商末尾有0的除法。在此之前，学生已经对除数是一位数的笔算除法的方法、格式非常熟悉，并且对于除到被除数的某位得0时应该在这一位上写0占位有一定的认识。并会进行除法的验算，理解了“0除以任何数，都得0”的规律，会计算商中间有0的除法。因此，在教学本节课时，采用尝试、探究、讨论的学习方式，让学生自己在尝试中发现问题，而后通过小组讨论、交流解决问题。　　不足之处在于巩固练习时，没有对学生进行反思意识的培养、如当学生计算错误时，漏写余数的，忘写得数的，教师没有及时组织学生进行辨析，自己错误的原因。在今后的练习，教师要注意培养学生的反思意识，学习习惯的培养，这对于学生巩固新知起著相当重要的作用。