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—加强校本教研——促进教师发展 　加强校本教研amp;nbspamp;nbsp促进教师发展amp;nbspamp;nbsp 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp随着基础教育课程改革的不时深入，教师的专业发展问题显得越来越重要。而推进以校为本教研制度建设，目的就是为了建立一种自下而上、以校为本的教学研究制度，以学校课程改革和教学实践中的实际问题为研究重点，以教师为研究主体，通过实践反思、同伴互助、专业引领等途径，促进广大教师专业化发展，从而全面提高课程实施水平和教育教学质量。教育部基础教育司副司长朱慕菊曾指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员一起参与，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进战略。 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp为了适应新课程改革的需要，进一步提高教师队伍的素质，我校积极探索校本教研的方式方法，开展了一系列以校为本的教研活动。 　一、加强组织领导，建立教研制度 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp校本教研是学校教师全员参与、全体提升的教育工程。学校是校本教研制度建立的主体，校长是第一责任人，校长应该成为校本教研制度的组织者与领导者。正是基于对这一观念的高度认识，为了促进学校的发展，促进教师的发展，学校领导认真学习了有关校本教研的理论，经常从网上浏览积累资料，不时提高认识水平；结合本校的具体情况，研究制订了校本教研的发展方向和战略，通过业务学习、座谈会等形式积极做好宣传工作。 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp为了保证校本培训工作的顺利开展，学校建立健全了校本教研制度，在原有的课改领导小组的基础上，成立校本教研工作小组，负责规划和组织全校的校本教研工作；成立了由各学科骨干教师组成的专业指导小组，对校本教研进行专业引领，对相关问题进行研究和探索。 　二、采取多种形式，提高整体素质 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp在知识经济初见端倪，日益呼唤创新人才的今天，教育发展日渐出现出落后于经济发展需要的明显态势，学校培养出的人才不能适应经济发展的需求，教育与经济发展相脱节的矛盾越来越突出。教育要改革、教育必需改革，教师素质要提高也必需提高。为了克服院校集中培训针对性不强、实效性差等弊端，以校为本的校本教研成了提高教师素质、发展教师能力的重要途径。 　(一)加强理论培训，促进观念转变 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp学校是建立以校为本教研制度的主体。我校确立了“科研兴教、科研兴校”的发展理念，积极倡议教师是研究者、反思者、实践者的观念，把加强校本教研作为创立区市先进教研组、提高教学质量的重要途径，努力建立适应课程改革要求、促使全体教师专业发展的校本教研运行机制。 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp我校十分注重对教师进行新知识、新理念，新效果，新信息的传达，以促进教师教育教学观念的转变。为使全体教师的教育水平不时提高，用先进的教育理念去指导其实践，我校邀请了江苏教育学院王铁军、诸东涛等专家来学校进行讲座。老师通过学习使实践活动有了理论的支撑，目标更明确条理更清晰。我们还把区教研员请到学校进行大面积地说课、听课和评课活动，并分学科进行专题指导，结合课堂教学实际，对新一轮课程改革的精髓作深入浅出的解读，有力地促进了全体教师对课改精神实质的正确理解和掌握，促进了课改理念在课堂教学中的落实。今年暑假，学校对任课教师进行教师专业化发展的培训。全体教师利用假期进行了集中学习，对课改的实践反思、课堂教学等内容进行了学习和讨论，汇编了优秀论文集《教坛文集》、教师教学设计集、文理科课件库、教师教育随笔集，为我校今后的发展打下坚实的基础。 　amp;nbsp(二)开展教研活动，实现一起发展 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp学校稳步发展的内在机制，在于打集体牌，建立实行规范的教研组、备课组的活动和奖励制度。我校在教师之间建立了积极融洽的伙伴关系，逐步形成了通力合作的教学研究氛围。近年来，我们把开展集体教研活动作为强化校本教研的一项重点工作。备好课是上好课的先决条件，而教师的个体之间存在着很大的差别性，为了实现优势互补，资源共享，我校规定每位教师每周要用固定时间用于备课组的集体教研，一起确定下一周各课时的教学目标、教学重难点以和突破重点、难点的方法、战略等，落实每一节课的教学要求。同时定期开展以教研组为