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—名师导教，校本教研中的一道亮丽风景 　名师导教，校本教研中的一道亮丽风景amp;nbspamp;nbsp 　amp;nbsp 　浙江嘉兴海盐县三毛小学amp;nbspamp;nbsp许爱华amp;nbsp 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp作为推进新课改进程的首选，校本教研已成为学校实施新课程改革研究的主要阵地。如何最大效益地发挥校本教研的作用，把教师的教学理念、教学实践与在职培训融为一体，使它成为促进教师专业持续发展、能力不时提升的有效途径？我们的做法是，以“名师导教”为载体，“展名师风采，促课程改革”。amp;nbsp 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp一、问题的提出。amp;nbsp 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp1.新一轮课程改革以来，我校广大教师以先进的教育理念为指导，积极投身教学研究与改革，以高度的创新精神实践新课程规范，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在听课调研中，我们也发现，不少老师没有掌握课程改革的实质，他们的“创新”与新课程倡议的理念“形似神异”，更多的只在教学形式的浅层面上做文章，盲目赶时髦，使课堂出现了许多华而不实的现象；也有的老师学归学，做归做，不是他们不想做，而是不知道该怎样落到实处，所以课堂教学“涛声依旧”……凡此种种，使新课改陷入了尴尬之境，假如不和时加以引导，势必背叛新课标的初衷，最后使新课程改革名不符实。amp;nbsp 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp面对现状，我们考虑：新的教育思想，必定要在具有新思想者的引领下获取，并在自身教育教学改革的实践中体验和验证。新教育观念的确立同样如此，教师教学能力的显著提高应该也必需在先进的思想和方法的引领下、在自身的教学实践中实现。我国众多优秀教师的生长无一例外地显示：在名师引领中明确方向，在“课堂拼搏”中“学会教学”，这是他们获得发展的重要历程。因此，要改变目前课堂教学的amp;nbsp“瓶颈”现象，也须通过进行大量的教育思想和理念的引领和教师自身教学实践研究，从中不时地获取新的理念、寻找新的方法、积累新的经验，只有这样，才干使课堂教学逐步得到改善，实现新课程改革的宏伟目标。amp;nbsp 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp2.当前，教师的校本培训形式多样，有短期培训、单元式研究、教学观摩和研讨等，实际上，大局部教师在这些集中培训后仍很难把所学到的知识和技能运用到日常课堂上，在理论与实践的转换上，还是存在着一道难以逾越的鸿沟。这种困惑长期困扰着教师，所以老师们十分希望能有一种理论和实践同时交叉的有效引领，通过“耳闻目睹”的优秀课堂案例，结合自身的教学实践，找到一种又一种走出教学amp;nbsp“瓶颈”的真正符合新课改理念的有效的教学方法。amp;nbsp 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp3.然而，“耳闻目睹”专家、名师的教育思想、理念和优秀课堂案例的引领绝不是一件容易的事，有六十多位老师的我校，不可能派大量教师经常性外出学习和听课：一是没有雄厚的资金作后盾，二是正常的教学秩序会因此而受到冲击。如何实现花最少的钱又不影响教学秩序而让老师们获得最大的收益？这是我们学校领导班子一直在考虑的问题。在反复的考虑、论证后，一个以“名师导教”为载体，“展名师风采，促课程改革”的系列活动诞生了。amp;nbsp 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp 　二、何为名师导教。amp;nbsp 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp所谓“名师导教”，就是定期邀请一些在教育教学上有独特建树或已取得较大成果、在县、市、省乃至全国有一定影响力的名师、专家来我校实地授课讲学，全校教师集体参与学习听课的一种校本研讨活动。其动身点在于：amp;nbsp 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp1.教师专业生长需要典型案例的引领。amp;nbsp 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp教师专业生长不是自生自灭的“自在”之物，它需要典型案例的激励与引领。教师一起生活在学校里，周围生动鲜活的专业化发展的典型个案无时不在影响着教师，尤其是胜利者的人格魅力、生长历程更是一本生动的教材，对这些“教材”的解读无疑会使教师们发生一种强大的自我发展欲望，主观的强烈追求将会成为教师迈向专业化发展的动力源泉。amp;nbsp 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp2.教师专业生长需要分享他人的生长经验。amp;nbsp 　amp;nbspamp;nb