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—立足以校为本,创新教研制度 　立足以校为本,创新教研制度amp;nbsp 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp开展校本教研，必需有制度保证。随同着新课程实验的开展，我们不时探索，建立了新的适应校本教研的机构和与新课程相适应的校本教研制度。 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp为了贯彻教育部关于积极推进以校为本教研制度建设的要求，我们出台了《关于以校为本教研制度建设的意见》，明确校长是校本教研制度建设的第一责任人，要求校长做到四个“必需”、五个“善于”。四个“必需”：“周六新课程研讨日”活动校长必需到位；校长必需参与或主持实验课题研究；校长必需成为以校为本教研活动的专业引领者。五个“善于”：善于听，要经常深入课堂听课(每周不少于2节)，倾听教师对课改的意见和建议；善于思，要立足课堂主渠道，对新课程的教学、教研要多考虑，不时改进教研方式，促进教师教学方式的转变；善于写，要善于总结经验，提炼经验，把自身对新课程的认识、体验、感悟写出来与同伴交流，作为校本教研的资料，从而引领本校教师进行教育教学改革；善于说，应具有较高的理论素养和专业水平，经常给学校教师作专题讲座，参与“校长课改讲坛”，努力使自身成为校本培训的培训者和校本教研的专业引领者；善于评，应深刻理解新课程理念，善于用新课程理念评价教师的教育教学行为，要研读学科课程规范，用课程规范来研讨教师的课堂教学和说课。 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp与此同时，各校积极开展教学反思、交流研讨、专题讲座、教学指导、听课、评课、说课等活动，通过校长讲坛、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师论坛、教学观摩、教学开放周、教学新星献课、案例交流等活动，为教师参与教研发明条件。 　amp;nbsp 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp围绕校本研究，我们还对原有的教研组织机构进行了改革。一是改造以往的市、片(小学以学区、中学以片)、校“三级教研网络”，由于农村小学单班年级多，且多数是语数包班，研究力量单薄；中学随着“两基”的实现，校数不时增多，原来的教研片同科教师随之增多，不利于交流讨论。针对这一问题，我们对原有的“三级教研网络”进行重新调整。首先，健全市级教研机构，在原有中学、小学、幼儿教育研究室基础上，增设心理健康教育研究室，艺术、体育教育研究室，信息技术教育研究室；其次，对二级教研机构进行重组，即把单班年级的小学就近组成教研点，把原来校数过多的中学教研片一分为二，为教师参与研究提供机会。 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp新课程突出综合课程，强调学科之间的整合，而且在学科教学中以学段为目标。而保守的学校教研组是以学科为单位、备课组以年级学科为单位，难以适应新课程的要求。为此，我们重建学校教研组，建立了以学段为单位的学科教研组，并设立同一年级的跨学科综合性教研组，如根据义务教育语文学段的划分，我们在小学按学段设立了三个教研组，数学设立了二个教研组，即一、 　二、三年级学段， 　四、 　五、六年级学段各一个教研组。这样有利于教师一起研讨、准确理解和整体掌握学科在学段中的课程目标，更好地实施教学。而且，将同一年级各学科组织成一个教研组，为不同学科教师提供交流研讨的机会，让不同学科教师互相了解不同学科的教材内容，一起研讨学科间相关知识和教学方法，有利于培养同学的综合能力，也有利于拓宽教师的知识视野和专业领域。 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp学段学科教研组和年级跨学科综合教研组的建立，既为同学科教师教学研究提供了组织保证，又为不同学科教师之间的交流研讨发明了条件，防止了规模小的学校学科教师“孤军作战”现象。这既有利于提升教师学科专业水平，又有利于丰富教师的专业知识。amp;nbsp 　amp;nbsp 　相关链接gt;gt;gt;品德与社会综合素质发展评价方案amp;nbsp 　相关链接gt;gt;gt;立足以校为本,创新教研制度 　相关链接gt;gt;gt;论校本教育研究 　相关链接gt;gt;gt;建立以校为本教学研究制度的基本思路 　相关链接gt;gt;gt;教师生长报告册的功能 　 　立足以校为本,创新教研制度amp;nbsp 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp开展校本教研，必需有制度保证。随同着新课程实验的开展，我们不时探索，建立了新的适应校本教研的机构和与新课程相适应的校本教研制度。 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp为了贯彻教育部关于积极推进以校为本教研制度建设的要求，我们出台了《关于以校为本教研制度建设的意见》，明确校长是校本教研制度