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—艺术校本课程设置　　艺术校本课程设置　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp一、艺术校本课程设置背景和基本认识amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的保守和优势，同学的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”艺术校本课程是在国家课程和地方课程的基础上，以学校为基地，以同学发展为目的、由校长领导、教师做主力、课程专家做指导，包括家长和社区人士一起参与开发的课程。它是一种崭新的发明性课程。艺术课程可以是必修课，可以是分科课，可以是班级课程，也可以是个别课程。只要是校长和学校一起根据同学的需要和学校自身的条件科学制定的课程都是校本课程。校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的,它的目的在于尽可能满足社区、学校、同学的差别性,充沛利用社区、学校的课程资源,为同学提供多样化的、可供选择的课程。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp“校本”一词，其英文是school--base,大意为“以学校为本”、“以学校为基础”。“校本课程开发”是从英美等工业化国家兴起和发展起来的一种课程开发模式和课程开发战略，最初，它是针对19世纪60年代盛行的“新课程运动”以和课程现代化运动中所采取的中央集权课程开发模式和战略的局限性而采取的弥补性措施。1973年，福鲁马克(Furumark.A.M)和麦克墨伦(M-Cmullen.I)等人在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上第一次提出了“校本课程开发”一词。其英文表述是School-basedamp;nbspCurriculumamp;nbspDevelopment或Site-basedamp;nbspCurriculumamp;nbspDevelopmentamp;nbsp,其缩写词为SBCD。美国的施瓦布的“实践的课程模式”理论和斯腾豪斯的课程开发“过程模式”理论，为校本课程的兴起和发展奠定了重要的思想基础和舆论准备。这些思想基础和舆论准备与当时人们对于中央集权课程开发机制缺陷的不满以和要求进一步民主化、多元化与人性化的社会思潮相汇合，促进了校本课程开发的生长壮大。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp校本课程开发以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向，其主要特征是“改进”,它既指要解决学校存在的种种问题,也指要进一步提升学校的办学水平和教育教学质量。“校本”关注的不是宏观层面的一般问题,而是学校管理者和教师们日常遇到和亟待解决的实践问题,所以它会主动吸纳和利用各种有利于解决学校实际问题并提高学校质量的经验、知识、方法、技术和理论，并在此基础上具体分析学校的实际,探寻出解决具体问题的具体对策。校本课程开发把解决具体问题放在第一位。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp艺术校本课程是学校或教师，根据国家制定的艺术教育目的，在分析本校内外部环境的基础上针对特定的同学群体，编制、实施、评价的课程。艺术校本课程的开发是一个以学校为基地进行的课程开发的开放民主的过程，也是学校教育价值取向与办学特色的集中体现，艺术课程开发的根本目标是促进同学主动、和谐、全面发展。amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp　　二、国内外关于同类课题的研究综述　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp20世纪初,欧美一些国家就开始关注以校为本的教育改革。以色列校本课程通常没有现成的教学大纲，也没有现成的课程资料。教师要编制一个概念性的课程方案，开发课程资料，使用并加以评价。而澳大利亚课程开发在世界范围内广受称誉，它在休闲教育、人格教育、多元文化教育和环境教育等方面积累丰富经验，这些课程不但兼顾同学的需求、社会的变化，也使教育成为一个动态调适的过程。英国的校本课程开发享有极大的自主性。学校通过合作讨论、规划、试验和评价制定适合于本校实际或特定小组特定同学需求的详细方案。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp中国香港20世纪80年代推行校本课程，展开了“校本课程设计计划”、“学校管理新措施”、“目标为本课程”、“课程剪裁计划”等多项校本课程开发方案。台湾校本课程开发采取系统化的步骤与流程：第一是建立课程发展组织，进行课程研究；第二是评估学校的需求，并敲定愿景与目的；第三是课程方案规划与设计；第四是实施课程方案；第五是进行评鉴；第六是学校组织与文化再造；第七是加强行政支援。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbsp