本土化制作与幼儿个性能力发展的研究jvzus.doc

PAGE 本土化制作与幼儿个性能力发展的研究德清县新市镇中心幼儿园课题组* 【内容摘要】新《纲要》、新课改给幼儿教育带来了新理念、新变化。本课题主要运用行动研究的方法，在开发乡土教育资源的前提下，探索了挖掘资源的“三途径”：“百宝箱”、“材料超市”、“教师资源库”；制定了本土化制作活动的目标体系；根据“五方面”原则构建了本土化制作的活动框架、优化了活动实施策略为“三步骤”，即经验储备、环境创设、实施活动。初步搭建了“多元化”评价框架，提炼了“本土化活动集108例“。在进行本土化制作的过程中，幼儿得到了快乐的成长，教师得到了专业化的发展，家长的教育观念得到了有效的提升，幼儿园逐渐形成了自己的本土化特色。【关键词】本土化 本土化制作 发展一、课题研究的背景及意义 随着社会现代化进程和农村城市化步伐的加快，周围孩子们的玩具领域已经被成套的高档玩具所占领。这些色彩鲜艳、制作精美而又价格不菲的成品玩具，往往只停留在“直觉性”的层面，而“操作性”的成分减少。很多孩子拥有着“成山”的玩具，却往往很快就厌倦了这些玩具的简单操作而将其一一丢弃，这不由得让很多大人们开始缅怀他们那个年代的简陋、粗糙的所谓“玩具”，即便只是一砖、一瓦、一木、一石，却可以玩的那么尽兴而有趣。认知心理学家皮亚杰认为：儿童智慧起源于“主体对客体的动作”即幼儿对客体材料的操作，如何更好地激发幼儿与材料的交互作用，从而获得丰富的情感体验，创造乐趣,发展幼儿的能力，成了我们值得关注研究与探讨的问题，于是，我们提出了本土化制作的概念。本课题的研究，具有以下的现实意义：（一）本土化制作有利于促进幼儿主体的发展。*组长：陈建美 执 笔：钱晓娴组 员：潘翠萍、梁 敏、张 钰、宋丽霞、朱惠芳、陈金丽、姜 焕、潘小芬幼儿进行本土化制作的过程，是一个主动的积极参与的过程，在其中，“玩”与“学”自然地得到了结合，“玩”中“学”，“学”中“玩”。在这个过程中充分发挥了幼儿的自主性，培养创造力与想象力，开发每个幼儿的潜能，让幼儿在操作实践中得到快乐、满足、成功的情感体验，获得美的感受力，促进幼儿全脑功能的开发和认知、语言、智力、社会性等全面发展与提高。（二）本土化制作的开展有助于创建幼儿园的本土特色挖掘本土化教育资源也是创建特色幼儿园的一条重要途径。探索特色幼儿园的形成，正是本土化环境的差异造就了幼儿园的特色。我们只有让教师们充分认识到农村幼儿园的独特性，接纳自己的独特性，学会赏识自己幼儿园的独特性，才能更好地完善自己幼儿园的独特性，办出真正的特色。本土化活动集也为幼儿园园本培训增添了自身的特色。（三）本土化制作活动的开发，符合新《纲要》精神。本课题的研究，也符合《新纲要》的精神。《新纲要》总则中指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿的一生发展打好基础”，“……指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”本土化制作活动的开发，符合新《纲要》的精神。二、国内外相关理论及研究综述（一）相关理论 1．陶行知的生活教育理论 “生活即教育”,“社会即学校”,“教学做合一”,“行是知之始,知是行之成”是陶行知生活教育理论的基本观点。陶行知先生还提出了“六大解放“的教育思想，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间，这些都是本课题借鉴的教育理论精髓。2．贯彻新《纲要》的精神《新纲要》总则中指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿的一生发展打好基础”，“……指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”本土化制作活动的开发，符合《新纲要》的精神。（二）研究综述查阅资料与文献，“本土化”的概念最早出现于台湾政坛，最广运用于“商业”领域，指“本土化战略”等等。在查阅中发现，有相关的“本土化教学案例”数篇。2006年省级立项有相关课题“本土化区角活动的实践与研究”，由于“本土化”的概念是一个相对较模糊的概念，运用于幼儿教育中，形成的本土化教学活动案例、本土化环境创设等较多，缺乏理论性与系统性的研究，即系统地研究“本土化”的幼儿教育课题较少。三、课题研究的内容及预期目标（一）概念界定1．本土化：指本地所特有的人文景观、文化背景、情境等，它包括自然所赋予的社会的各种环境，本土化的概念，既是地域问题，又是文化问题。2．本土化制作：是指充分挖掘本土化的人文景观、自然资源特色，收集各种本土化的乡土材料，引导幼儿主动、积极地与这些材料交互作用，从而开展的一系列动手操作活动。3．幼儿的个性与能力：包括幼儿的认知能力、创造思维能力、动手操作能力等多方面能力发展及兴趣、性格、意志、情感等心理过程和个性特征。（二）研究的时间及相关课题2003年9月，我