—谈谈校本课程的开发.docx

—谈谈校本课程的开发　　谈谈校本课程的开发　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第二局部第14条指出：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。这给我国长期以来中央集中管理的课程政策体系提出了一个新的课题，即如何进行课程权力的再分配，从中央集中管理的课程体制过渡到中央-地方-学校分散管理的课程体制。本文试图为这一过渡提供一些建设性的设想，以引起我国课程同仁对这一极为重要的问题给予更多的关心。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp一、任何国家的课程政策改革都是在国家课程与学校课程之间寻找适合自身本国国情的立足点。我国基础教育课程政策改革的方向与英、美等国正好相反，是从原先单一的国家课程模式走向国家、地方、学校三级管理体制的课程模式。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp国家课程往往由专家（更多的是学科专家）来决策，采用研制--开发--推广的课程开发模式，实施“中央--外围”即“自上而下”的政策，以确保一个国家所实施的课程能够达到统一、一起的质量，因而具有一定的权威性和正统性，通常以“必修课”的形式出现。而学校课程（严格地说，应该是“校本课程”）通常是由校长、教师来决策，采用实践--评估--开发的课程开发模式，实施“问题解决”即“自下而上”的政策，以满足各社区、学校、同学之间客观存在的差别性，因而具有一定的适应性和参与性，通常以“选修课”的形式出现。这两类课程各有利弊。在目前的形势下，恐怕没有一个国家采用绝对的国家课程，也没有一个国家采用绝对的学校（校本）课程。每一个国家的课程政策改革，总是不时地尝试根据时代发展的需要，依据本国的教育保守和国情，在这两极端之间寻找或调整更合适的立足点。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp我国自从建国以来，由于当时的教师数量严重缺乏，教育普和难度很大，学校教育质量尚存问题。为了确保我国基础教育的一起质量，同时也便于管理与评价，借用原苏联　　三、四十年代中央集权的课程政策模式。采用这种“自上而下”的课程政策，有一定的必定性与合理性。然而，目前我国的教师数量基本满足，教师质量正在不时提高，许多发达地区教师的学历基本达标，许多示范性学校的教育质量已有一定的保证，尤其是90年代以来，第一轮课程改革把课程的决策权力局部下放给地方（省一级）教育主管部门与示范性学校的尝试，以和在课程计划中明确地提出“三大板块”（即必修课、选修课和活动课），使得局部地方教育部门和示范性学校在课程开发的实践中积累了相当的经验。有了这样的实践基础，我国基础教育的课程宜采用“自上而下”与“自下而上”相结合的政策，把课程权力从中央一级逐步地、局部地下放到地方和学校，让真正发生教育的地方----课堂与学校拥有课程的局部权力，让一局部优秀校长和优秀教师参与局部课程的开发任务。在确保国家教育一起质量的基本前提下，给予不同地方和学校不同的专业自主权，积极调动各个社区和学校的办学积极性，更好地实现我们党的教育方针。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp　　二、学校中实施的课程既应体现一个国家的意志，又应尽可能满足同学个性发展的差别性，同时还需要考虑到地方和学校的差别性。因此，学校中实施的课程应该包括国家课程、地方课程和校本课程，形成具有我国特色的基础教育三级课程管理的新体系。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp国家课程集中体现一个国家的意志。它是专门为培养未来的国家公民而设计，并依据这些公民所要达到的一起素质而开发的课程，即根据不同阶段教育的性质与基本任务，制订各个学科或领域的课程规范或教科书。它是一个国家基础教育课程的主体局部，也是衡量一个国家基础教育质量的重要标志。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp地方课程是在国家规定的各个教育阶段的《课程计划》内，是由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的，并在国家规定的课时范围内实施教学。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp校本课程是在具体实施上述两类课程的前提下，通过对本校同学的需求进行科学评估，充沛利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供同学选择的课程。校本课程开发主要依据党的教育方针、国家或地方的课程计划、学校教育哲学、同学需要评估以和学校的课程资源。它强调以学校为基地（本位），并与外部力量合作，充沛地利用学校内外的课程资源。因此，它是国家课程计划中一项不可或缺的组成局部。