《圆锥的认识》教学反思_2.docx

《圆锥的认识》教学反思　　《圆锥的认识》一课是在学生们认识了圆柱体积之后进行的教学内容，因此它与 圆柱体既有联系又有区别。学生们有了学习圆柱体的知识与技能基础，人是圆锥 应不成问题，再加上学生们会在动手合作中进行学习，这是他们非常喜欢的学习方式。在对教材进行了充分地前端分析之后，教学设计我注重了以下几点： 1、抓住重点、难点进行教学设计，教学过程中体现学生的主体地位。 本课的重点是认识圆锥的基本特征，推导出圆锥体积的计算公式。难点是利 用圆柱与圆锥之间的关系推导出圆锥体积的计算公式。 因此我设计在本节课上利 用大量的时间充分让学生们自己动手，通过学生自己动手削、观察、猜想、推理、 验证等方法，找到圆柱与圆锥之间的关系，从而推导出圆锥体积的计算公式。把 公式的应用放在了下一节课，这样学生们会有更加充足的时间和空间动手探究。　　 2、在教学过程中体现教师的主导地位。新课程倡导学生的主体地位的同时也提倡教师的主导地位。我理解教师的主 导地位在数学课上体现教师要教会学生学习的方法，分析问题的方法。于是我在 分析教材后，从难点出发，设计学生自学提示。让“学生自己动手在一个圆柱中 削出一个最大的圆锥，并观察：（1）圆柱、圆锥的什么相等？（2）圆柱被削下 去多多少，还剩下多少？（3）圆柱与圆锥的体积之间存在着什么关系？通过自 学提示的设计， 让学生在回顾削铅笔的过程中切身感受圆柱与圆锥之间的密切联 系，从而顺利地推导出圆锥体积的计算公式。　　教学下来感到基本比较顺，在课中有几点惊喜： 1、学生们的想象力已经初步形成，这对于学生们认识图形很有帮助。这一点 体现在： （1）学生对“圆柱转化成圆锥”的认识很清楚：在没有课件演示的情况下，通过老师的讲解：圆柱的上底面收缩变小，在收缩变小，最后收缩成了一个 点，这样圆柱也就转化成了圆锥。学生们通过头脑中的想象，很快理解了这一知 识点。（2）对高的认识与测量：学生们通过观察、测量，理解了圆锥侧面积上的 直线是扇形的半径， 但半径不是圆锥的高， 圆锥的高是看不见的， 但是可以测量。（3）旋转一周之后就是圆锥。　　 2、学生们的数学能力正在逐步地形成。通过学生们课上精彩的发言，体会到 学生们已初步具备了推理的能力，并在利用这一能力进行新知的学习。　　3、教师的灵感更闪光。在原教案中，自己设计的是老师先进行演示圆锥的体积和圆柱体积的关系， 之后再让学生们进行自学。在进行教学中，学生们对圆锥体的基本特征真正有了一定的了解后，自己突然有一种强烈的意识就是，先让学生们进行实践后老师再 进行演示，效果一定会更好。这使我再一次体会到老师灵活驾驭课堂会使学生有更大的收益。　　　　《圆锥的认识》一课是在学生们认识了圆柱体积之后进行的教学内容，因此它与 圆柱体既有联系又有区别。学生们有了学习圆柱体的知识与技能基础，人是圆锥 应不成问题，再加上学生们会在动手合作中进行学习，这是他们非常喜欢的学习方式。在对教材进行了充分地前端分析之后，教学设计我注重了以下几点： 1、抓住重点、难点进行教学设计，教学过程中体现学生的主体地位。 本课的重点是认识圆锥的基本特征，推导出圆锥体积的计算公式。难点是利 用圆柱与圆锥之间的关系推导出圆锥体积的计算公式。 因此我设计在本节课上利 用大量的时间充分让学生们自己动手，通过学生自己动手削、观察、猜想、推理、 验证等方法，找到圆柱与圆锥之间的关系，从而推导出圆锥体积的计算公式。把 公式的应用放在了下一节课，这样学生们会有更加充足的时间和空间动手探究。　　 2、在教学过程中体现教师的主导地位。新课程倡导学生的主体地位的同时也提倡教师的主导地位。我理解教师的主 导地位在数学课上体现教师要教会学生学习的方法，分析问题的方法。于是我在 分析教材后，从难点出发，设计学生自学提示。让“学生自己动手在一个圆柱中 削出一个最大的圆锥，并观察：（1）圆柱、圆锥的什么相等？（2）圆柱被削下 去多多少，还剩下多少？（3）圆柱与圆锥的体积之间存在着什么关系？通过自 学提示的设计， 让学生在回顾削铅笔的过程中切身感受圆柱与圆锥之间的密切联 系，从而顺利地推导出圆锥体积的计算公式。　　教学下来感到基本比较顺，在课中有几点惊喜： 1、学生们的想象力已经初步形成，这对于学生们认识图形很有帮助。这一点 体现在： （1）学生对“圆柱转化成圆锥”的认识很清楚：在没有课件演示的情况下，通过老师的讲解：圆柱的上底面收缩变小，在收缩变小，最后收缩成了一个 点，这样圆柱也就转化成了圆锥。学生们通过头脑中的想象，很快理解了这一知 识点。（2）对高的认识与测量：学生们通过观察、测量，理解了圆锥侧面积上的 直线是扇形的半径， 但半径不是圆锥的高， 圆锥的高是看不见的， 但是可以测量。（3）旋转一周之后就是圆锥。　　 2、