9、水墨园林.docx

9、水墨园林　　9、水墨园林　　教材分析　　本课“园林”和前一课“山水”同属于水墨游戏，是前一课的继续和提高。当“游戏”玩到一定程度就应该生成某些“游戏规则”厂。艺术提炼就是一条规则。本课题虽名为“园林”，但其落脚点却是“提炼”。这可以从两幅《皆趣园》对比图、提示文字和“学习建议”中领会。两幅《揩趣园》相对比，绝大多数同学是喜欢那幅对景写生图的，因为它写实，画画俱到，满足了他们在画面上不时游移的日光的需要。而那幅创作图就不易引起这个年龄人的普遍兴趣了。这就需要引导：去粗取精是必要的艺术加工，通过简练的笔墨，更集中凝炼地表达作者的感受。由此体会出作品的凝炼之美，意蕴之美。除名家作品外，教材还选取了三幅儿童水墨园林。都反映出园林的一般特征：亭阁、长廊、秀石、花木等，也都不同程度运用厂提炼手法：简约、单纯、洒满童真。　　教学重点　　是在水墨游戏中尝试对园林的表示，理解“提炼”。　　教学难点　　① 村景写生时画面的组织　　②水墨表示时意象的提炼。　　教学目标　　．进一步体验水墨游戏的趣味，尝试对园林的水墨画法。　　．练习把园林写生稿提炼成意象集中的水墨画。　　．对水墨园林作品发表自身的见解。　　教学过程：　　导入：展评铅笔写生作业一一园林(或学校一角)。　　尝试：假如大家把各自的园林写生画用水墨表示会怎样呢?同学尝试(进行水墨游戏)，体现园林特点。评述笔墨，落脚于提炼。　　欣赏：由同学水墨园林想起著名画家李町染的两幅画，出示对比图〈皆趣园〉先让同学自由评述两幅《谐趣园》，再引导同学欣赏，懂得提炼。对景写生图显得细腻、真切；创作图气氛浓郁，更有水墨韵味。　　表示：运用提炼方法表示水墨园林，体验提炼乐趣。教师巡视辅导。　　拓展：用水墨的形式表示当代建筑　　　　9、水墨园林　　教材分析　　本课“园林”和前一课“山水”同属于水墨游戏，是前一课的继续和提高。当“游戏”玩到一定程度就应该生成某些“游戏规则”厂。艺术提炼就是一条规则。本课题虽名为“园林”，但其落脚点却是“提炼”。这可以从两幅《皆趣园》对比图、提示文字和“学习建议”中领会。两幅《揩趣园》相对比，绝大多数同学是喜欢那幅对景写生图的，因为它写实，画画俱到，满足了他们在画面上不时游移的日光的需要。而那幅创作图就不易引起这个年龄人的普遍兴趣了。这就需要引导：去粗取精是必要的艺术加工，通过简练的笔墨，更集中凝炼地表达作者的感受。由此体会出作品的凝炼之美，意蕴之美。除名家作品外，教材还选取了三幅儿童水墨园林。都反映出园林的一般特征：亭阁、长廊、秀石、花木等，也都不同程度运用厂提炼手法：简约、单纯、洒满童真。　　教学重点　　是在水墨游戏中尝试对园林的表示，理解“提炼”。　　教学难点　　① 村景写生时画面的组织　　②水墨表示时意象的提炼。　　教学目标　　．进一步体验水墨游戏的趣味，尝试对园林的水墨画法。　　．练习把园林写生稿提炼成意象集中的水墨画。　　．对水墨园林作品发表自身的见解。　　教学过程：　　导入：展评铅笔写生作业一一园林(或学校一角)。　　尝试：假如大家把各自的园林写生画用水墨表示会怎样呢?同学尝试(进行水墨游戏)，体现园林特点。评述笔墨，落脚于提炼。　　欣赏：由同学水墨园林想起著名画家李町染的两幅画，出示对比图〈皆趣园〉先让同学自由评述两幅《谐趣园》，再引导同学欣赏，懂得提炼。对景写生图显得细腻、真切；创作图气氛浓郁，更有水墨韵味。　　表示：运用提炼方法表示水墨园林，体验提炼乐趣。教师巡视辅导。　　拓展：用水墨的形式表示当代建筑　　　　9、水墨园林　　教材分析　　本课“园林”和前一课“山水”同属于水墨游戏，是前一课的继续和提高。当“游戏”玩到一定程度就应该生成某些“游戏规则”厂。艺术提炼就是一条规则。本课题虽名为“园林”，但其落脚点却是“提炼”。这可以从两幅《皆趣园》对比图、提示文字和“学习建议”中领会。两幅《揩趣园》相对比，绝大多数同学是喜欢那幅对景写生图的，因为它写实，画画俱到，满足了他们在画面上不时游移的日光的需要。而那幅创作图就不易引起这个年龄人的普遍兴趣了。这就需要引导：去粗取精是必要的艺术加工，通过简练的笔墨，更集中凝炼地表达作者的感受。由此体会出作品的凝炼之美，意蕴之美。除名家作品外，教材还选取了三幅儿童水墨园林。都反映出园林的一般特征：亭阁、长廊、秀石、花木等，也都不同程度运用厂提炼手法：简约、单纯、洒满童真。　　教学重点　　是在水墨游戏中尝试对园林的表示，理解“提炼”。　　教学难点　　① 村景写生时画面的组织　　②水墨表示时意象的提炼。　　教学目标　　．进一步体验水墨游戏的趣味，尝试对园林的水墨画法。　　．练习把园林写生稿提炼成意象集中的水墨画。　　．对水墨园林作品发表自