《0的认识和0有关的加减法》教学设计.docx

《0的认识和0有关的加减法》教学设计　　《0的认识和0有关的加减法》教学设计　　那大中心校 陈仙慧　　教学内容：教材第29页的内容及：“做一做”，练习四的第1、2题。　　学情分析：在学习新知识前，学生已经对数有了基本的认识，也学习了1~5各数的加减法。在此基础上继续认识0，学习有关0的加减法。　　教学目标：　　1、通过学习理解0的实际意义，会读、会写0。　　2、会正确计算有关0的加减法。　　3、培养学生良好的书写习惯和想象能力。　　教学重点：初步知道0的含义，会写0，会正确地计算有关0的加减法。　　教学难点：能正确地写0，弄懂有关0的加减法计算的算理，总结出规律。　　教具准备：多媒体课件。　　课时：1课时。　　教学过程：　　一、 学前准备。　　1、填数。　　5　　3　　　　1　　　　4　　　　2、口算。　　3+2= 2+2= 3－1=　　5－4= 4－3= 5－2=　　2+1= 4+1= 3－2=　　（设计意图：通过练习，复习旧知，为学习新知作铺垫。）　　二、探究新知。　　1、认识0。　　（1）课件演示小猴子吃桃子。　　师：第一个盘子里有几个桃子？用几来表示？　　生：2。　　师：小猴子吃掉了1个，还剩几个？用几来表示？　　生：1。　　师：小猴子接着吃，盘子里还有桃子吗？　　生：没有。　　师：当盘子里一个也没有时，我们就用“0”来表示。（板书：0）0和1、2、3一样，也是一个数。　　师：0表示什么？　　生：0表示一个也没有。　　师：你能举出用“0”表示的例子吗？（妈妈买回5个苹果，吃了5个，就没有了，用0表示；放学后，教师里一个人也没有了，也可以用0表示。）　　生：……　　（设计意图：将教材中静态的图动态化，让学生在生动、有趣的故事情节中体会从有到无这个动态的变化过程，更好地理解没有可以用0来表示。）　　（2）出示放大的直尺图。让每个学生也拿出直尺，读读直尺上的数。　　师：你发现了什么？直尺上的“0”表示什么意思？（表示起点）　　师：0排在谁的前面？为什么排在它的前面？　　生：0排在1的前面，因为0最小。　　师：数一数，从0到1是一段，看看有几段？一段一段地数数。　　（设计意图：让学生直观感知，生活中0还表示起点，并通过直尺使学生进一步熟悉数的顺序。）　　2、写0。　　（1）示范写0，并说明笔顺：要从上到下，从左到右，起笔和收笔处要相连，要写圆滑。　　（2）学生练习写0，并在书上描红写0。　　（设计意图：让学生动笔写0，在认识的基础上掌握巩固。）　　3、学习有关0的加减法。　　（1）课件出示3只小鸟从窝里飞起的画面。　　师：窝里有几只小鸟?用几来表示？　　生：3。　　师：从窝里飞走了几只?用几来表示？　　生：3。　　师：还剩几只小鸟？怎样列式？　　生：没有了。3－3=0。　　师：3－3=0表示什么？（原来有3只小鸟，飞走了3只，窝里一只也没有了，用0表示）　　（设计意图：通过提问，设悬念，层层深入，引导学生探索问题，解决问题，提高学生的思维水平。）　　（2）同桌举几个等于0的例子。（如：桌子上放有2枝笔，拿走了2枝，桌子上一枝叶没有了，用0表示，算式是2－2=0。）　　（设计意图：让学生明白数学其实就在自己的身边。）　　（3）看青蛙图。　　先让学生观察，说图意，老师指导：左边荷叶上有几只青蛙？用几表示？右边荷叶上有几只青蛙？用几表示？　　两片荷叶上一共有几只青蛙？用什么方法计算，怎样列式？　　板书：4+0=4　　（设计意图：发挥学生的主体作用，让他们独立思考，让他们感到自己是学习的主人。）　　（4）学习5－0=□　　师：小红有一道题不会算，你能帮她解决吗？　　出示：“5－0=□”，5减0等于几呢？同桌说说，然后交流。说想法。得出“任何数减0仍得这个数本身”。“任何数与0相加仍得这个数本身”。　　（设计意图：从具体的运算升华，总结出算理。）　　三、课堂练习。　　1、做一做。　　3－0=□ 4－0=□ 0＋2=□　　0＋0=□ 5－4=□ 1－1=□　　2、看图写数。（多媒体出示或看教材30页练习四第一题）。　　3、从小到大排一排。（多媒体出示或看教材30页练习四第二题）。　　（设计意图：通过课堂练习，了解学生对新知的掌握情况。）　　四、结课。　　师:这节课，我们一块认识了0，并学习了有关0的加减法。通过学习我们知道0表示什么也没有，也可以表示起点。任何数与0相加仍得这个数本身，任何数减0仍得这个数本身。　　板书设计：　　0的认识和0有关的加减法　　0的含义： 1、表示什么也没有。　　 2、表示起点。　　有关0的加减法：任何数与0相加仍得