《从汉至元政治制度的演变》教学反思.docx

《从汉至元政治制度的演变》教学反思　　《从汉至元政治制度的演变》教学反思　　上新课时，首先回顾秦朝中央集权的形成。中央集权有两个主要内容，以皇帝为首的中央和中央对地方的统治，接下来点明，本课讲述的是从汉朝到元朝政治制度的演变，是以中央集权的发展为主线。　　1.从汉代的郡国并行到汉武帝“推恩令”解决地方王国问题，加强中央集权，这里我提请学生思考，汉初为什么会恢复古制分封？引导学生加强对秦朝灭亡原因的认识，秦朝灭亡不在郡县而在暴政。　　2.唐朝中期设置节度使，举措失当，地方权利过大，酿成“安史之乱”，平定叛乱后，藩镇割据，中央失去对地方的有效控制，最后907年唐朝灭于节度使朱温，从此中国开始了五代十国时期。　　3.960年赵匡胤陈桥驿兵变黄袍加身，开启了北宋，在讲北宋时，我先回顾了五代十国的历史，朝代更迭，军人当政，进而引导学生思考北宋加强中央集权的思考，然后从兵，政、财三个方面加强对地方的控制，防止地方割据，讲兵的时候插讲了“杯酒释兵权”的故事，结合行政上文人当官，谈到北宋的文人气质，文化的繁荣。上课前有同学问到一个问题，既然北宋禁军数目增长迅速，为什么北宋的战斗力那么弱？这个问题我没有见过权威的论文，当时随口解释有三点：文化立国；强干弱枝；指挥不畅。其权威说法如何？有待进一步的学习。课堂上，这里按照我的思路给学生讲解，让他们理解在加强中央集权的同时，“三冗”问题也随之尔来。　　最后总结，中央集权与地方分权的矛盾，时常出现，但从汉到元，中央对地方的控制是日益加强。　　总体来说，这课内容比较多，我在几个班一节课都没有完全讲完，感觉到时间比较紧，反思原因，大概再两点，一是自己讲的太多，学生思考不够，二学生思考表现太多，自己点的不准，所谓课堂教师为主体，无法调动学生积极性，学生为主体，教师没有点睛的指点，教学进度难以推进，学生与教师的协调配合，共同思考提高，是 实现有效教学的途径，这个过程中，教师知识积累，临时应变的点评，思考力，是决定或制约学生思维，思考水平的一个重要因素。　　　　《从汉至元政治制度的演变》教学反思　　上新课时，首先回顾秦朝中央集权的形成。中央集权有两个主要内容，以皇帝为首的中央和中央对地方的统治，接下来点明，本课讲述的是从汉朝到元朝政治制度的演变，是以中央集权的发展为主线。　　1.从汉代的郡国并行到汉武帝“推恩令”解决地方王国问题，加强中央集权，这里我提请学生思考，汉初为什么会恢复古制分封？引导学生加强对秦朝灭亡原因的认识，秦朝灭亡不在郡县而在暴政。　　2.唐朝中期设置节度使，举措失当，地方权利过大，酿成“安史之乱”，平定叛乱后，藩镇割据，中央失去对地方的有效控制，最后907年唐朝灭于节度使朱温，从此中国开始了五代十国时期。　　3.960年赵匡胤陈桥驿兵变黄袍加身，开启了北宋，在讲北宋时，我先回顾了五代十国的历史，朝代更迭，军人当政，进而引导学生思考北宋加强中央集权的思考，然后从兵，政、财三个方面加强对地方的控制，防止地方割据，讲兵的时候插讲了“杯酒释兵权”的故事，结合行政上文人当官，谈到北宋的文人气质，文化的繁荣。上课前有同学问到一个问题，既然北宋禁军数目增长迅速，为什么北宋的战斗力那么弱？这个问题我没有见过权威的论文，当时随口解释有三点：文化立国；强干弱枝；指挥不畅。其权威说法如何？有待进一步的学习。课堂上，这里按照我的思路给学生讲解，让他们理解在加强中央集权的同时，“三冗”问题也随之尔来。　　最后总结，中央集权与地方分权的矛盾，时常出现，但从汉到元，中央对地方的控制是日益加强。　　总体来说，这课内容比较多，我在几个班一节课都没有完全讲完，感觉到时间比较紧，反思原因，大概再两点，一是自己讲的太多，学生思考不够，二学生思考表现太多，自己点的不准，所谓课堂教师为主体，无法调动学生积极性，学生为主体，教师没有点睛的指点，教学进度难以推进，学生与教师的协调配合，共同思考提高，是 实现有效教学的途径，这个过程中，教师知识积累，临时应变的点评，思考力，是决定或制约学生思维，思考水平的一个重要因素。　　　　《从汉至元政治制度的演变》教学反思　　上新课时，首先回顾秦朝中央集权的形成。中央集权有两个主要内容，以皇帝为首的中央和中央对地方的统治，接下来点明，本课讲述的是从汉朝到元朝政治制度的演变，是以中央集权的发展为主线。　　1.从汉代的郡国并行到汉武帝“推恩令”解决地方王国问题，加强中央集权，这里我提请学生思考，汉初为什么会恢复古制分封？引导学生加强对秦朝灭亡原因的认识，秦朝灭亡不在郡县而在暴政。　　2.唐朝中期设置节度使，举措失当，地方权利过大，酿成“安史之乱”，平定叛乱后，藩镇割据，中央失去对地方的有效控制，最后907年唐朝灭于节度使朱温，从此中国开始了五代十国时期。　　3.960年