“以学生发展为本”的教学案例──二年级上册《整理乘法口诀表》教学对比分析.docx

“以学生发展为本”的教学案例──二年级上册《整理乘法口诀表》教学对比分析　　文章欣赏 教育部基础教育二司巡视员朱慕菊说，新课程改革的方向就是在基础教育领域贯彻落实“以人为本”的科学发展观。她说，最想看到的变化是教师对教育本质有没有更加深刻的理解。作为一位与新课程一路同行的一线实践者，我也尝试着追问自己：课改走过了十多年，我，对教育本质是否有了更加深刻的理解？自己的课堂是否真正做到“以学生的发展为本”？　　XX年，我第一次执教二年级上册的《整理乘法口诀表》。课堂是热闹的，在一定程度上反映出当时的自己对新课程倡导的“动手实践、自主探索与合作交流”的学习方式和“用教材教”的课程思想有了一点感悟。　　XX年，我再次执教该课。虽然仅仅只是一节校级的原生态研究课，但学生更喜欢这样的课堂，他们生动的表情和灵动的思维，让我看到了“以学生发展为本”的课堂涌动的生命活力。　　首先对比一下十年前后的教材：XX年版，在全部学完1～9的乘法口诀后，教材安排了本次乘法口诀表的整理和复习。先让学生填写整理出乘法口诀表，再引导探索发现乘法口诀表的规律，最后安排了较多的实际问题让学生解决。XX年版，最后只安排了3个“想想做做”的计算题。教学用书的建议课时都是一课时。从教学容量来看，XX年版明显多于XX年版。但XX年，我用一课时教完了所有规定内容；XX年，我用了两课时才勉强完成了教材规定内容。现在就该课主要教学环节的教学进行对比分析。　　一、整理乘法口诀表　　【XX年】　　师再过几天，新的一年就要来临了！看，灯笼挂起来了！听，锣鼓敲起来了！小朋友们一起唱起来吧！（播放《贺新禧》乐曲）踩着新年的歌声，乘法口诀也来到了这儿（电脑出示乘法口诀“蹦蹦跳跳”的杂乱场面），准备和我们一起迎接新年的钟声呢！　　师看了这个欢庆的场面，你们有什么感觉？　　生乘法口诀比较多。　　生乘法口诀比较乱。　　……　　师那么你们会把学过的乘法口诀排排队吗？怎样整理比较清楚整齐呢？（板书：整理乘法口诀表）　　学生给出不同的整理方法（略）。　　师喜欢这些乘法口诀表吗？为什么？小朋友整理得都不错。学完一类新知识，我们要养成整理、归纳的学习习惯。　　【XX年】　　师我们已经学完了1～9的乘法口诀，今天这节课，就让我们停下学习新知识的脚步，一起来整理乘法口诀（板书：整理乘法口诀），你们说好吗？你认为怎样整理比较有条理？（板书：整理）　　师1的口诀在哪里？　　生在这里！（边说边跑上来，在黑板上摆好）　　其他类似，学生摆的时候提醒他们想“怎样整理比较有条理”。　　师我们齐心协力，一张乘法口诀表就整理好了。（补充板书：表）其实还有其他不同的整理方法，老师为每个小组准备了一套口诀，下课后可以再试一试。　　XX年教学时，我创设了欢庆新年的学习情境，音乐、灯笼、贺卡等等“道具”给了学生愉悦的心情，给了学生学习的动力。同时，这些道具除了起到情感渲染的作用之外，还起着知识载体的作用，例如灯笼上数学问题的解答、贺卡上乘法口诀的默写，物为学用、知情交融。　　乘法口诀表的呈现方式有很多种。在这一环节，我改变了教材的呈现方式和教学方法，给学生45句口诀和一张自由度较大的表格（9行9列），让他们用自己的思维去主动整理乘法口诀表。把教材中局部填空式的整理乘法口诀表的方法，转换成完全填空式，这无疑给了学生整理与复习更大的空间和自由，于是整理的结果也就百花齐放，但都遵循“有序、有理”的准则。　　和XX年的教学相比，XX年我删除了有些矫揉造作的“迎新年”情境，并且将原来的教学目标“在整理乘法口诀表的过程中，初步培养整理概括的能力”变为“在整理乘法口诀表的过程中，初步感受知识整理的重要价值”。为什么作这样的变动？教材虽然到这里才完整呈现了阶梯式乘法口诀表，但它对学生来说已经不再陌生。在平时的乘法口诀教学中，我会教完某个数的口诀就出示相关行与列的口诀，而且有不少学生也已经在文具盒、垫板、课外读物等上面见过这张乘法口诀表。先入为主的表象已有，何来多样化探究？又怎么能“初步培养整理概括的能力”？这一目标本来就偏高了！从数学本质来理解，虽然乘法口诀表的呈现方式归纳一下至少有10种以上，但其整理方法却是完全一致的！也就是说，原来的所谓“探究”其实是违背学生实际和数学本质的“伪探究”。最后，整理乘法口诀表的过程，是全班学生齐心协力共同完成的，在愉悦的氛围中较好地达成了教学目标。　　二、探索乘法口诀表　　【XX年】　　师这样整理成的乘法口诀表有什么特点呢？利用它的特点可以帮助我们记忆乘法口诀。我们一起来探索好吗？（板书：探索）　　学生的发现分别是横着看、竖着看、斜着看……　　师数学知识中蕴藏着许许多多的奥秘，我们要养成爱发现、会发现的学习习惯。　　【XX年】　　师如果仔细观察，你会发现乘法口