《苏教版小学科学物质世界主题的探究活动设计与实施》课题研究中期报告.doc

苏教版小学科学物质世界主题的探究活动设计与实施 结题报告对苏教版物质世界主题进行整理、筛选、归因分析一新一轮课程改革的实施的需要和课程改革的具体目标的要求。如何在教学中体现新课程的要求，实现新课程的目标，即改变课程实施过于强调接受学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，都要求每一位教师提高认识，付诸于行动。 教学活动设计是教学成功与否的关键,是能否实现课程目标的关键。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。课堂教学的成败决定于课堂教学活动的设计。课堂教学设计决定着课堂教学的方式，课堂教学方式决定学生的学习方式。从某种程度上讲，有什么样的教学设计，就有什么样的课堂教学行为，就有什么样的学习方式。因此，我们认为要实现课程改革的目标必须从课堂教学设计入手。然而，在实际的教学中，教师对新课程理念的接受与贯彻方面存在诸多问题，需要探究并作出回答。二、美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。、课题研究主要内容1、教材系统（以现行苏教版小学科学教材）和学校科学教育教学系统（课堂教学、课外活动组织教学）两个方面统计相关内容下的相关探究活动，对苏教版物质世界主题进行整理、筛选、归因分析。 2、建立整理、筛选、归因分析标准（教学目标、活动设计与实际教学的矛盾分析） 3、建立多样化、个性化对探究活动进行修正、重组、创新、创造的标准或者原则。 4、对教材进行相关内容下的探究活动的修正、重组、创新、创造研究。 5、建立“新”探究活动的验证标准或原则。 6、同步或者异步进行“新”探究活动教学实践的验证研究。 7、对探究活动教学组织的多样化的研究 1、促进教师的专业化成长。从意识上，提高教师对新课程理念以及学科课程目标的全面、深刻地理解；从技能上，提高教师利用和开发课程资源、设计教学活动及有效组织教学的能力。 2、转变学生的学习方式。倡导自主、探究、合作的学习方式，实现知识与技能、情感与态度及价值观的全面的发展。 3、开发并研制新课程理念下的教学活动设计操作范式，包括教学活动设计的原则、策略及具体方法。 1、本课题以行动研究法为主 行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终对物质主题单元的所有探究活动进行重新筛选，重组、设计，形成方案。这是本课题研究的最重要方法。 2、本课题以文献分析法和问卷调查法为辅 文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。 问卷调查法主要调查本校在该课题研究之初，课堂教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。 五、课题研究过程及具体措施 （一）对小学科学教材的深入研究与分析： 1、问卷调查，把握现状。 课题组通过对学生、家长、教师的问卷调查等形式，对科学课堂教学有效性的现状、策略使用情况、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，调查学生学习的素质状况和教师教育思想。发现问题，确定操作变量，制定实验方案。 2、理论学习，专业研究。 为保证课题的展开，在确立课题以后我们对《苏教版小学科学四——六年级》“物质世界”领域的所有单元进行的系统深入的研究，对教材中提供的探究活动进行了反思与分析，发现教材中的很多活动对我们的教学并不适合，缺乏一定的探究性，有的知识点理论性较强，趣味性不够，容易让学生在教学中产生疲劳感，不能激发学生学习的兴趣，我们课题组在李文忠老师的带领下，认真学习《小学科学课程标准》、《小学科学探究活动的设计》等理论知识，同时对所有八册教材的物质主题单元进行了分工。每人研究四个单元的教学案例，让每个成员对自己的研究课例有一个明确的认识。 3、交流研讨，分析对话。 课题组全体成员多次开展以贯彻落实“探究”理念为目的，就其中某一主题、某一教学环节或某一教学细节有效与否进行教学研究和研讨活动。既学习成功的案例，从而揭示出提高课堂教学有效性的规律。也学习不成功的案例，