“促进学生发展”的地理课室教学实践.docx

“促进学生发展”的地理课室教学实践　　上海市控江初级中学 庞旭丹　　　　一、创设为学生需求的地理课堂教学　　促进学生发展的地理课堂教学应体现和尊重学生的需求。课堂教学不仅要考虑他们将来对地理的需求，还要考虑他们日常学习和生活的需求。前者比较容易想到，而后者却往往容易被忽视。但实践和理论告诉我们，只考虑将来的需求是远远不够的，它不能保证学习地理的持久积极性和主动性。只有满足学生日常生活的需要，才能使其保持学习的积极性和主动性。　　例如六年级“学会阅读地图”的教学，教师可根据学习生活的需求，提出问题：去上海书城购买一些学习用书，在你家附近乘什么线路的公交车能到达？经过哪些主要路段？如何从上海市交通地图中找出？学会这一生活技能，学生在外出时不仅自己不会迷路，有时还能成为父母的向导。如此缘由，学生的学习积极性大大提高。　　地理知识包罗万象，学生在学校的时间是有限的，教师要教会学生根据需求自学地理的能力。一方面，自学使他们能根据自己的特长，采取不同的策略，取长补短，使自己的地理知识和技能全面和谐地发展。另一方面自学能使他们在将来没有地理课的情况下，根据工作或学习的需要继续自我提高。　　二、改变学生学习方式，促进学生发展　　新教学理念下的地理教学以“改变学生学习方式”为特征，其实质是运用探究的学习方式──学习内容是以问题的形式间接呈现出来，让学生通过知识的发现，提出问题，解决问题的过程，使他们在地理学习的过程中产生内力，在教师的引导下乐学、会学和活学，乐于深思和巧思，解决问题。　　例如，在有关“气压和风”的教学时，由于六年级的学生年龄比较小，一上课我就提出与学生生活贴近的问题：普通的电饭锅在青藏高原上做米饭是七成熟，而在上海却能做出香喷喷的米饭，这是为什么？这样的提问有助于学生积极思考，主动回答问题：“青藏高原空气稀薄，气压低，上海空气密集，气压高”。然后，再引导学生思考：什么是气压？气压的高低与那些因素有关？走马灯为什么会转？新知识的学习是学生解决问题的过程，为给学生提供足够的思考、想象与创造的空间。　　在以往的地理教学中，很多教师习惯把教学知识内容分解成若干个认知水平的问题，然后剥笋般地呈现出来，或通过现代信息技术将地理知识明确地展示给学生，这种做法似乎能够取得较好的效果。但从培养学生创新意识的角度看，这样剥夺了学生自主思考的空间，降低了思维的力度。要使地理课堂成为学生探究知识的场所，在学习新知识时，教师一方面要提供理解所需的基础知识，另一方面要给学生广阔的思考空间。例如，六年级“气温的高低变化”的教学，关于什么是气温？影响气温的因素有哪些？我与学生共同回顾本周近三天的天气情况，给学生广阔的思考空间和时间，让学生去思考探究，发现什么是气温及影响气温的因素。　　研究表明，学生对教师提出的一般性问题，要经过1～2分钟的调整和信息处理后，才会对所提出的问题展开有意义的思维活动。如果只提思维层次较低的问题，或提出问题后立即要学生回答，那么学生就不会认真思考，或者根本没有时间思考，只是作出应答性反应，这样也就无法培养学生的认识水平和创新意识。　　三、发掘富有生命力的教学资源　　促进学生发展并不意味着完全排斥教师的作用，相反，教师的作用更重要了。因为教师必须充分调动学生的积极性，有效地组织生动活泼的课堂活动，及时发现学生的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。教师要放下架子，把自己定位在学生全面发展的合作者、鼓励者和引导者，就要善于敏锐地捕捉并利用课堂教学中来自于学生的教学资源，教师可根据教学实际情况和教学需要，变更授课顺序，调整授课时间，选择教学实例，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”。　　在“旅游资源”一节中，我坚信学生有掌握知识的潜力，充分地发掘学生的教学资源，上了一堂别开生面的地理课。生长在上海的学生见识多，表现欲强，一些学生去过国内的许多旅游胜地，有的甚至到过国外旅游，积累了丰富的亲身体验。让学生展示自己或家人的照片，有声有色的描绘自己的亲身旅游经历，既让他自己有故地重游的愉悦，也让其他同学有身临其境之感，这比教师讲述学生静听的效果要好得多。　　在这样的教学过程中，尤其要重视对学生的评价，注重评价的激励功能。如果这时用同一标准来衡量，则必然将学生分成不同等级的几个类别，这对学生并不公平，对地理教学也无益处，反而会挫伤大部分学生的学习热情。因此，要对不同的学生采用不同的评价标准，在不同的场合运用不同的评价形式，同时鼓励学生力求“今我胜昨我”，让每个学生都感到，只要努力就必能成功。获得成功是每个学生的权利，而帮助其成功，则是每一个教师应尽的义务。　　四、建立平等和谐的师生关系　　自由民主的学习气氛、灵活多变的学习方式，与创新意识、创新思维的培养有着密切的关系。课堂上老师与学生之间的关系是