“单元整合_9.docx

“单元整合　　“单元整合·群文阅读”六年级上册第六组“诗海拾贝”教学设计　　　　四川省德阳外国语学校小学部教师　罗瑞编写　　四川省德阳市教科所　冯学敏指导　　　　本组说明：　　诗歌是文学宝库中的瑰宝。古今中外的诗人们，用生花妙笔写下了无数优美的诗篇，经过时间的筛选，优秀诗歌已成为超越民族、超越国界、超越时空的不朽经典，叩击着一代又一代人的心灵，给人们以艺术的享受和熏陶。语文课程标准在第三学段的课程目标中提出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”本组综合性学习引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，通过搜集和整理诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、写作童诗等活动，进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。　　设计理念：　　以“单元整合群文阅读”策略为指导，有效利用同步阅读教材，延伸课堂教学内容，开拓学生视野。　　以知识树为主线，实现教材内容与课外阅读的知识对应，整合课内外知识，指引学生自主学习。　　教学重难点：　　通过阅读古诗词，感受古诗词的魅力。　　在交流吟诵中熏陶情感，发展思维，进一步学习古诗词写作特点。　　感受古诗词的意境美，及诗人的情感。　　教具准备：多媒体课件　　教学过程：　　引导谈话：　　同学们，诗歌一路走来已经有两千多年的历史。在浩瀚的诗海里，有无数的珍宝熠熠生辉。出示《诗经》、屈原《离骚》、王维《山居秋暝》、杜甫《春望》、李白《望庐山瀑布》、李清照《声声慢》、马致远《秋思》……　　今天，我们就到这诗歌的海洋里去捡拾那颗颗闪闪发光的贝壳吧！　　主题回顾　　前几节课中，我们轻叩诗歌的大门，在诗的百花园中徜徉，采撷了一路馨香。学习了书中的四首古诗词你感受到了什么？　　《诗经.采薇》艰苦思乡　　《春夜喜雨》及时喜悦　　《西江月.夜行黄沙道中》恬静热爱　　《天净沙.秋》清肃美丽　　阅读概览　　（一）初读诗歌　　在我们的同步阅读教材中，也选编了五首古诗词。我们将重点学习其中的四篇。前几天，老师已经布置了同学们进行提前赏析，并填写了《同步阅读纪录卡》，请在小组内开始交流学习。　　出示小组合作学习要求：　　1．组内合作读一读，遇到不认识的字，合作解决，读通顺诗句。　　2．小组合作学习，结合注释、词典理解诗歌大意。　　3．比一比谁读得流利，有节奏，优美，并能读出古诗词的韵味来。　　（二）学生汇报　　1．这四首古诗词你最喜欢的是哪一首？先读一读，再说说体会。　　引导学生总结回顾诗歌特点：　　a、凝练的语言　　b、和谐的音韵　　c、鲜明的节奏　　d、丰富的情感和想象（板书）　　2．结合学生汇报引出主题。　　《硕鼠》控诉　　《竹枝词》有“晴”　　《赋得古原草送别》惜别　　《采桑子》知愁　　名句分享与精彩赏析　　通过提前诵读，小组合作学习，老师相信你有了很多收获，在这些千古流传的诗词中定有一些让你印象深刻的词句，通过他们你能体会到诗人当时的情感，看到诗人眼前的景象，你能和大家一起来分享吗？　　要求：先吟诵诗词句，再说感悟。　　1．《硕鼠》“三岁贯女，莫我肯顾。”“乐土乐土，爰得我所。”　　问题：何为“乐土”？当时的农民为什么要去寻找“乐土”？他们又能找到理想中的“乐土”吗？　　理解：a、“三岁贯女”：统治者剥削压榨农民多年，贪得无厌。“逝”简短、凝练的语言表现了农民对统治者沉重剥削的怨恨与控诉，寻找乐土只是空想罢了。　　b、“鼠”、“黍”、“顾”、“女”、“土”押押韵u韵，让我们读起来音韵和谐，琅琅上口。　　2．《竹枝词》“东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”　　问题：说说你在阅读时仿佛看到了什么？又听到了什么？眼前出了怎样的一幅画面。　　小结：“道是无晴却有晴。”诗人只用了七个字就把姑娘微妙的心理变化写出来了，显示出了高超的艺术功力。　　3．《赋得古原草送别》“又送王孙去，萋萋满别情。”　　问题：这是一首送别诗，回顾我们曾学过的送别诗，你会想到那些？（《赠汪伦》《送元二使安西》）在这一类诗中诗人是怎样寄情于景，情景交融的？　　a、学生谈谈理解，看“又送王孙去，萋萋满别情。”时的场景图，说说自己感受到了诗人怎样的情愫。　　b、古代由于交通不便，通讯极不发达，亲人朋友之间往往一别数载难以相见，故古人特别看重离别。离别之际，人们往往设酒饯别，折柳相送，有时还要吟诗话别，因此离情别绪就成为古代文人一个永恒的主题。把你的同桌当做即将离别的朋友，对他吟诵这首诗。　　4．《采桑子》“少年不识愁滋味……为赋新词强说愁。”“而今识尽愁滋味，欲说还休……”　　a、在班上交流自己阅读的体会，师相机介绍这首词的写作背景，学生再理解。　　b、全文贯穿一个“愁”字，运用对比手法，言浅意深，令人玩味无穷。　　小结：结合诗词的写作背景能够帮助我们更