《内错角、同位角、同旁内角》教学反思.docx

《内错角、同位角、同旁内角》教学反思　　《内错角、同位角、同旁内角》教学反思　　皇桐中学 符坚　　典型例题：下列各角是直 线________、________被直线________所截形成的？学生对“所截形成的？”这句话不能理解，主要是前面引出同位角、内错角同旁内角的定义时，没有强调说这些角是怎么形成的？而是直接观察这些角的位置关系得出什么是同位角？内错角？同旁内角？因此学生都不能回答出这个问题。为什么课本没有强调两个角是如何形成的？而在备课中又要强调呢？主要是考虑学生虽然在简单图形中会判断，但在在复杂图形中判断两个角是什么角时？如果不能知道这两个角是如何形成的？学生就很有可能回答错误，因此有必要补充这个知识点。在老师讲评后，学生基本都能理解是被哪条直线所截形成的了？从而能帮助学生更好地理解和判断它们是什么关系的角。　　再通过基础练习第3题让学生得到强化，效果较好。但尽管如此，在真正碰到复杂图形时，再比如提高题：图中，∠1与∠2是哪两条直线被哪条直线所截形成的？它们是一对什么角？　　∠1与∠DAB是哪两条直线被哪条直线所截形成的？它们是一对什么角？　　∠1与∠EAB是一对什么角？它们又是哪两条直线被哪一条直线截形成的？　　让学生做了五分钟后，让学生回答第一问，很多学生都还是空白，不知道它是怎么形成的，它们是一对什么角？各种错误都有。我想可能是前面两条直线被第三条直线所截中的两条直线都没有相交，而这里AB、AC却相交于点A，让学生感觉不知所措，因而不会判断是哪两条直线是被哪条直线所截形成的∠1与∠2，也就不会判断它是一对什么角？通过老师讲评之后，还是有部分学生有些似懂非懂，看来这个难点还要在以后课中多渗透上些习题，才能让学生彻底掌握。　　　　　　《内错角、同位角、同旁内角》教学反思　　皇桐中学 符坚　　典型例题：下列各角是直 线________、________被直线________所截形成的？学生对“所截形成的？”这句话不能理解，主要是前面引出同位角、内错角同旁内角的定义时，没有强调说这些角是怎么形成的？而是直接观察这些角的位置关系得出什么是同位角？内错角？同旁内角？因此学生都不能回答出这个问题。为什么课本没有强调两个角是如何形成的？而在备课中又要强调呢？主要是考虑学生虽然在简单图形中会判断，但在在复杂图形中判断两个角是什么角时？如果不能知道这两个角是如何形成的？学生就很有可能回答错误，因此有必要补充这个知识点。在老师讲评后，学生基本都能理解是被哪条直线所截形成的了？从而能帮助学生更好地理解和判断它们是什么关系的角。　　再通过基础练习第3题让学生得到强化，效果较好。但尽管如此，在真正碰到复杂图形时，再比如提高题：图中，∠1与∠2是哪两条直线被哪条直线所截形成的？它们是一对什么角？　　∠1与∠DAB是哪两条直线被哪条直线所截形成的？它们是一对什么角？　　∠1与∠EAB是一对什么角？它们又是哪两条直线被哪一条直线截形成的？　　让学生做了五分钟后，让学生回答第一问，很多学生都还是空白，不知道它是怎么形成的，它们是一对什么角？各种错误都有。我想可能是前面两条直线被第三条直线所截中的两条直线都没有相交，而这里AB、AC却相交于点A，让学生感觉不知所措，因而不会判断是哪两条直线是被哪条直线所截形成的∠1与∠2，也就不会判断它是一对什么角？通过老师讲评之后，还是有部分学生有些似懂非懂，看来这个难点还要在以后课中多渗透上些习题，才能让学生彻底掌握。　　　　　　《内错角、同位角、同旁内角》教学反思　　皇桐中学 符坚　　典型例题：下列各角是直 线________、________被直线________所截形成的？学生对“所截形成的？”这句话不能理解，主要是前面引出同位角、内错角同旁内角的定义时，没有强调说这些角是怎么形成的？而是直接观察这些角的位置关系得出什么是同位角？内错角？同旁内角？因此学生都不能回答出这个问题。为什么课本没有强调两个角是如何形成的？而在备课中又要强调呢？主要是考虑学生虽然在简单图形中会判断，但在在复杂图形中判断两个角是什么角时？如果不能知道这两个角是如何形成的？学生就很有可能回答错误，因此有必要补充这个知识点。在老师讲评后，学生基本都能理解是被哪条直线所截形成的了？从而能帮助学生更好地理解和判断它们是什么关系的角。　　再通过基础练习第3题让学生得到强化，效果较好。但尽管如此，在真正碰到复杂图形时，再比如提高题：图中，∠1与∠2是哪两条直线被哪条直线所截形成的？它们是一对什么角？　　∠1与∠DAB是哪两条直线被哪条直线所截形成的？它们是一对什么角？　　∠1与∠EAB是一对什么角？它们又是哪两条直线被哪一条直线截形成的？　　让学生做了五分钟后，让学生回答第一问，很多学