《三位数乘两位数》听课反思.docx

《三位数乘两位数》听课反思　　这节课一开始老师就帮助学生温习旧知，为这节课的学习打下坚实的基础。　　师：同学们，今天我们的学习主题是《三位数乘两位数》。请同学们回忆一下，之前我们学习过哪些笔算乘法？　　生：回忆、交流。　　师：请大家完成学习单中的笔算乘法式题。　　生：集体完成，学生板演432×2、32×12。　　如果开头在这里订正结束完成导入，也无可厚非，然而老师的智慧之门才刚刚打开。通过学生的回答，一条清晰的思维路径在师生互动中跃然于黑板上。如此教学“温故”而“知新”的作用，便让学生从原有知识中汲取营养，为创造新的知识打下基础。　　在接下来的新授中教师在唤醒学生已有知识经验的基础上，放手引导学生去自主探索，与已有的知识进行类比、比较差异，把新知识转化为旧知识，新旧知识关联，实现知识的有效迁移，形成新的知识结构。当学生随老师一起关注这种算法的时候，老师数形结合，利用小棒图，形象直观地让学生理解算理，并追问学生：如果不和百位上的4相乘，谁就没了？让学生形象直观地看到算法提炼的过程。　　“教是为了不教”， 我们应该让学生会学、能学。纵观整节课，给我最大的感受就是教师在朴实的教学中让新知在学生已有的知识结构中开枝散叶，从而完善学生的认知结构，使得整节课智慧中彰显学科本真。　　这节课一开始老师就帮助学生温习旧知，为这节课的学习打下坚实的基础。　　师：同学们，今天我们的学习主题是《三位数乘两位数》。请同学们回忆一下，之前我们学习过哪些笔算乘法？　　生：回忆、交流。　　师：请大家完成学习单中的笔算乘法式题。　　生：集体完成，学生板演432×2、32×12。　　如果开头在这里订正结束完成导入，也无可厚非，然而老师的智慧之门才刚刚打开。通过学生的回答，一条清晰的思维路径在师生互动中跃然于黑板上。如此教学“温故”而“知新”的作用，便让学生从原有知识中汲取营养，为创造新的知识打下基础。　　在接下来的新授中教师在唤醒学生已有知识经验的基础上，放手引导学生去自主探索，与已有的知识进行类比、比较差异，把新知识转化为旧知识，新旧知识关联，实现知识的有效迁移，形成新的知识结构。当学生随老师一起关注这种算法的时候，老师数形结合，利用小棒图，形象直观地让学生理解算理，并追问学生：如果不和百位上的4相乘，谁就没了？让学生形象直观地看到算法提炼的过程。　　“教是为了不教”， 我们应该让学生会学、能学。纵观整节课，给我最大的感受就是教师在朴实的教学中让新知在学生已有的知识结构中开枝散叶，从而完善学生的认知结构，使得整节课智慧中彰显学科本真。　　这节课一开始老师就帮助学生温习旧知，为这节课的学习打下坚实的基础。　　师：同学们，今天我们的学习主题是《三位数乘两位数》。请同学们回忆一下，之前我们学习过哪些笔算乘法？　　生：回忆、交流。　　师：请大家完成学习单中的笔算乘法式题。　　生：集体完成，学生板演432×2、32×12。　　如果开头在这里订正结束完成导入，也无可厚非，然而老师的智慧之门才刚刚打开。通过学生的回答，一条清晰的思维路径在师生互动中跃然于黑板上。如此教学“温故”而“知新”的作用，便让学生从原有知识中汲取营养，为创造新的知识打下基础。　　在接下来的新授中教师在唤醒学生已有知识经验的基础上，放手引导学生去自主探索，与已有的知识进行类比、比较差异，把新知识转化为旧知识，新旧知识关联，实现知识的有效迁移，形成新的知识结构。当学生随老师一起关注这种算法的时候，老师数形结合，利用小棒图，形象直观地让学生理解算理，并追问学生：如果不和百位上的4相乘，谁就没了？让学生形象直观地看到算法提炼的过程。　　“教是为了不教”， 我们应该让学生会学、能学。纵观整节课，给我最大的感受就是教师在朴实的教学中让新知在学生已有的知识结构中开枝散叶，从而完善学生的认知结构，使得整节课智慧中彰显学科本真。