《三位数乘两位数笔算》教学反思.docx

《三位数乘两位数笔算》教学反思　　《三位数乘两位数笔算》教学反思　　今天，在三（3）班进行《三位数乘两位数》的第一次试教，这是新人教版四年级上册第四单元第一课时的内容，是在学生学习三位数乘一位数、两位数乘两位数笔算的基础上进行学习的。　　整个教学过程，我只是一个组织者、引导者，学生是主体，是探索者。我认为做得较好的是：　　1. 复习以口算和笔算43X13为新课做好铺垫，在笔算43X13时，先让学生独立完成，再指名说“你是怎么算的？”接着根据学生的回答进行板书，追问129表示什么？（生：表示43X3的积）；再追问430表示什么？（生：表示43X10的积，0可以不写）；再追问559表示什么？（生：表示129加430的和。师：也就是43X12的积。）。通过3次追问，复习两位数乘两位数的算理，为本课新知学生自己探究三位数乘两位数笔算的算理做好铺垫。　　2. 在新知学习环节，先出示例题，学习自己读题，引导学生从中了解已知条件和要解决的问题是什么？——列出算式——理解算式的含义（为什么用乘法？）——估一估乘积——自主探究三位数乘两位数笔算——同桌讨论算法——全班交流。教学环节环环紧扣，由于学习方式具有开放性和探索性，学生的学习活动积极了、主动了。　　3. 培养学生的估算能力，估一估145X12的积，说说估算的理由，为下一个笔算环节的准确值和估计值是否有误差做好铺垫。　　4. 有效使用学习活动单帮助学生学习，为学生自主探究算理和算法提供平台，充分调动学生原有知识的经验，将探索三位数乘二位数的思路和方法迁移到新知识的学习中来。　　　　《三位数乘两位数笔算》教学反思　　今天，在三（3）班进行《三位数乘两位数》的第一次试教，这是新人教版四年级上册第四单元第一课时的内容，是在学生学习三位数乘一位数、两位数乘两位数笔算的基础上进行学习的。　　整个教学过程，我只是一个组织者、引导者，学生是主体，是探索者。我认为做得较好的是：　　1. 复习以口算和笔算43X13为新课做好铺垫，在笔算43X13时，先让学生独立完成，再指名说“你是怎么算的？”接着根据学生的回答进行板书，追问129表示什么？（生：表示43X3的积）；再追问430表示什么？（生：表示43X10的积，0可以不写）；再追问559表示什么？（生：表示129加430的和。师：也就是43X12的积。）。通过3次追问，复习两位数乘两位数的算理，为本课新知学生自己探究三位数乘两位数笔算的算理做好铺垫。　　2. 在新知学习环节，先出示例题，学习自己读题，引导学生从中了解已知条件和要解决的问题是什么？——列出算式——理解算式的含义（为什么用乘法？）——估一估乘积——自主探究三位数乘两位数笔算——同桌讨论算法——全班交流。教学环节环环紧扣，由于学习方式具有开放性和探索性，学生的学习活动积极了、主动了。　　3. 培养学生的估算能力，估一估145X12的积，说说估算的理由，为下一个笔算环节的准确值和估计值是否有误差做好铺垫。　　4. 有效使用学习活动单帮助学生学习，为学生自主探究算理和算法提供平台，充分调动学生原有知识的经验，将探索三位数乘二位数的思路和方法迁移到新知识的学习中来。　　　　《三位数乘两位数笔算》教学反思　　今天，在三（3）班进行《三位数乘两位数》的第一次试教，这是新人教版四年级上册第四单元第一课时的内容，是在学生学习三位数乘一位数、两位数乘两位数笔算的基础上进行学习的。　　整个教学过程，我只是一个组织者、引导者，学生是主体，是探索者。我认为做得较好的是：　　1. 复习以口算和笔算43X13为新课做好铺垫，在笔算43X13时，先让学生独立完成，再指名说“你是怎么算的？”接着根据学生的回答进行板书，追问129表示什么？（生：表示43X3的积）；再追问430表示什么？（生：表示43X10的积，0可以不写）；再追问559表示什么？（生：表示129加430的和。师：也就是43X12的积。）。通过3次追问，复习两位数乘两位数的算理，为本课新知学生自己探究三位数乘两位数笔算的算理做好铺垫。　　2. 在新知学习环节，先出示例题，学习自己读题，引导学生从中了解已知条件和要解决的问题是什么？——列出算式——理解算式的含义（为什么用乘法？）——估一估乘积——自主探究三位数乘两位数笔算——同桌讨论算法——全班交流。教学环节环环紧扣，由于学习方式具有开放性和探索性，学生的学习活动积极了、主动了。　　3. 培养学生的估算能力，估一估145X12的积，说说估算的理由，为下一个笔算环节的准确值和估计值是否有误差做好铺垫。　　4. 有效使用学习活动单帮助学生学习，为学生自主探究算理和算法提供平台，充分调动学生原有知识的经验，将探索三位数乘二位数的思路和方法迁移到新知识的学习中来。