《制作小磁针》教学反思.docx

《制作小磁针》教学反思　　以探究活动为核心的科学教学过程，要在一定的情景中展开，同学会提出很多教师意想不到的问题，教学过程中会出现许多难以预料的情况。为了能有效地推动同学的科学探究活动，就需要教师灵活处置教材，把确有价值和同学在探究中发生的问题和时地纳入教学内容。　　如教学《制作小磁针》：研究磁极的相互作用。实验时有个同学手拿着两块摔断了的磁铁。他是认为这两块磁铁两端都是N极或S极，说没法做实验。我并没有急于协助他，而是对他说：“把你的困难告诉大家，请同学们来帮助好吗？”当他在同学面前说出他的问题之后，立刻引起了同学们的争议。同学的意见不一致，最好的解决方法就是设计实验，通过实验验证猜测是否正确。只见有的小组将蓝磁铁的两端分别与完好磁铁的S极接近，结果是一端相互吸引，另一端相互排斥；用红磁铁实验也是发生一端相吸，一端相排斥的现象；还有的小组将线系在断磁铁的中间，等它静止后观察磁极的指向。“老师快来看，断了的磁铁原来也有两个极！”“老师，我得猜测是正确的！”　　教师善于抓住课堂上引发同学争论的因素，让同学真正独立地论述自身的真实看法，同学发明的火花就会在论述、争辩、实验中时时闪烁。教师应随时注意捕获同学在科学学习中闪现出来的富有创意的思想火花，并且尽可能地创设条件，引领和启发同学开展进一步的探究活动，为同学的需要搭起建构探究活动的平台，把同学稍纵即逝的思想火花转换为卓有效的探究活动。　　　　以探究活动为核心的科学教学过程，要在一定的情景中展开，同学会提出很多教师意想不到的问题，教学过程中会出现许多难以预料的情况。为了能有效地推动同学的科学探究活动，就需要教师灵活处置教材，把确有价值和同学在探究中发生的问题和时地纳入教学内容。　　如教学《制作小磁针》：研究磁极的相互作用。实验时有个同学手拿着两块摔断了的磁铁。他是认为这两块磁铁两端都是N极或S极，说没法做实验。我并没有急于协助他，而是对他说：“把你的困难告诉大家，请同学们来帮助好吗？”当他在同学面前说出他的问题之后，立刻引起了同学们的争议。同学的意见不一致，最好的解决方法就是设计实验，通过实验验证猜测是否正确。只见有的小组将蓝磁铁的两端分别与完好磁铁的S极接近，结果是一端相互吸引，另一端相互排斥；用红磁铁实验也是发生一端相吸，一端相排斥的现象；还有的小组将线系在断磁铁的中间，等它静止后观察磁极的指向。“老师快来看，断了的磁铁原来也有两个极！”“老师，我得猜测是正确的！”　　教师善于抓住课堂上引发同学争论的因素，让同学真正独立地论述自身的真实看法，同学发明的火花就会在论述、争辩、实验中时时闪烁。教师应随时注意捕获同学在科学学习中闪现出来的富有创意的思想火花，并且尽可能地创设条件，引领和启发同学开展进一步的探究活动，为同学的需要搭起建构探究活动的平台，把同学稍纵即逝的思想火花转换为卓有效的探究活动。　　　　以探究活动为核心的科学教学过程，要在一定的情景中展开，同学会提出很多教师意想不到的问题，教学过程中会出现许多难以预料的情况。为了能有效地推动同学的科学探究活动，就需要教师灵活处置教材，把确有价值和同学在探究中发生的问题和时地纳入教学内容。　　如教学《制作小磁针》：研究磁极的相互作用。实验时有个同学手拿着两块摔断了的磁铁。他是认为这两块磁铁两端都是N极或S极，说没法做实验。我并没有急于协助他，而是对他说：“把你的困难告诉大家，请同学们来帮助好吗？”当他在同学面前说出他的问题之后，立刻引起了同学们的争议。同学的意见不一致，最好的解决方法就是设计实验，通过实验验证猜测是否正确。只见有的小组将蓝磁铁的两端分别与完好磁铁的S极接近，结果是一端相互吸引，另一端相互排斥；用红磁铁实验也是发生一端相吸，一端相排斥的现象；还有的小组将线系在断磁铁的中间，等它静止后观察磁极的指向。“老师快来看，断了的磁铁原来也有两个极！”“老师，我得猜测是正确的！”　　教师善于抓住课堂上引发同学争论的因素，让同学真正独立地论述自身的真实看法，同学发明的火花就会在论述、争辩、实验中时时闪烁。教师应随时注意捕获同学在科学学习中闪现出来的富有创意的思想火花，并且尽可能地创设条件，引领和启发同学开展进一步的探究活动，为同学的需要搭起建构探究活动的平台，把同学稍纵即逝的思想火花转换为卓有效的探究活动。