0～3岁婴幼儿早期数学智能开发的环境创设研究.docx

0～3岁婴幼儿早期数学智能开发的环境创设研究　　一、问题的提出　　 数学能力是人类智能结构中最重要的基础能力之一。人类认识自然界的一个重要方面就是认识自然界的各种数量关系和形状、空间概念，并通过利用这些数量关系和形状、空间概念改造自然。一个不具备优秀数学能力的人是无法进入未来的高科技社会的。儿童自出生之日起就不可防止地接受周围数学对他的刺激，不可防止地要和数学打交道，数学随同在儿童的生活周围，它无所不在，并在儿童认知发展中起着重要作用。在加纳德多元智能理论的论述中，数学逻辑智能是其中的一种智能，是每个人与生俱来都在某种程度上拥有的潜能，并在认识世界和改造世界的过程中发挥巨大作用。　　 脑科学研究结果标明：从出生开始，婴儿的脑细胞迅速增殖，细胞间发生大量的但尚不稳定的突触和连接。只有使这些突触和连接经常性地被使用，才干促使个体独特的情感和思维方式得以形成，个体得以发展。这里给我们幼教工作者一个启示：对于0～3岁婴幼儿来说，他们也具备数学逻辑智能，与生俱来就有着对数的敏感，是可供教育者挖掘和培养的。因此，我们必需提供和创设适合该年龄段婴幼儿发展的各种环境，以激发婴幼儿的大脑发育，促进婴幼儿的发展。《上海市学前教育纲要》中也明确指出：儿童是通过与环境的相互作用生成并开展活动的，环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。儿童在与环境主动的相互作用中获得和谐、充分发展。由此可见环境在儿童认知发展过程中举足轻重的地位。　　 认识到环境对0～3岁婴幼儿认知发展的重要性和0～3岁婴幼儿所拥有的早期数学智能以和他们所处的无处不在的数环境，我们在考虑如何创设适宜的科学环境与教育，使0～3岁婴幼儿早期数学智能得到良好的开发和培育。虽然加纳德的多元智能理论在国内外影响很大，各个智能的开发也成为大家关注和研究的热点，但以 3～6岁幼儿为对象的居多，以0～3岁婴幼儿为对象的研究并不多。为此在总课题“0～3岁婴幼儿早期关心和发展”的大背景下，我们提出了“0～3岁婴幼儿早期数学智能开发的环境创设”研究，旨在寻求对婴幼儿数学智能开发有推动作用的环境创设，为0～3岁婴幼儿早期数学智能开发积累经验，为0～3岁婴幼儿早期教育提供借鉴。　　二、对数学智能的界定　　数学智能是指有效地运用数字和逻辑推理的能力。数学逻辑智能涉和许多构成要素：数学计算、逻辑思维、问题解决、归纳和演绎推理、对模型和关系的区分等。数学能力的核心是发现问题和解决问题的能力。　　 对0～3岁婴幼儿数学智能的界定：婴幼儿自身表示出来的，对数、形、量等方面的敏感性和理解、运用的能力。　　三、研究的目标和内容　　 寻找幼儿园实施早期数学智能开发的途径与方法。为婴幼儿的一生发展打基础，引导婴幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象发生兴趣，从而构建初步的数概念。具体目标是：　　 1．了解0～3岁婴幼儿早期数学智能的存在形式和表示方法。　　 2．根据0～3岁婴幼儿的特点在一日活动中创设适合其早期数学智能开发和培育的环境。　　 3．对0～3岁婴幼儿家庭进行相应的指导，提高家长相关的家庭教育意识。　　四、研究的过程　　本课题的研究大致经历了以下过程：　　 (一)关于0～3岁婴幼儿早期数学智能和其开发的认识　　 我们成立了课题研究小组，进行了相关理论的学习。在学习中，教师对0～3岁婴幼儿数学智能开发确立了以下的教育理念：　　 (1)0～3岁婴幼儿期的数学智能开发以激发兴趣为主要方向，以培养“数感”为主要内容，以游戏化、生活化为主要方式。　　 数学是结构严谨、笼统程度最高的学科。然而，年幼的小朋友并不是依照由低级到高级、由简单和复杂的顺序逐步掌握数概念的。数字不是某个东西的名称，它是头脑中发明出来的一种关系，标明的是在一个次序中的位置以和在一组物体中包括了多少物体。这种关系是不能直接用语言来教的。婴幼儿的思维是行动的、具体的、半逻辑的，其数学智能在婴幼儿时期是微弱的，处于萌芽状态，要到幼儿后期才会真正发展起来。所以，我们的早期开发应以兴趣的培养为主要方向，以培养“数感” 为主要内容，以游戏化、生活化为主要方式。　　 (2)我们的开发不是要逾越阶段，而应是积极地顺应，促进发展。　　 心理学理论研究告诉我们，0～3岁阶段的数学智能发展可以分为以下五个关键阶段。　　 ①9～12个月龄。这几个月是婴儿对语言理解开始发展的阶段，在理解了人类的一些字词句之后，就能够理解最初级的数概念了。在他们的行为中已能表示出对数量的理解。如10个月龄左右的婴儿已能明确区分大小、轻重，这一时期是人类区分物品大小的关键期，到1岁左右已能正确区分“多”、“少”。　　 ②22个月龄。此时是婴儿掌握初级数概念的关键期，可在家长的指导下学会按自然数口头数数“1、2、3……”