《动手做做看》第一课时反思.docx

《动手做做看》第一课时反思　　一、识字导入。　　 师：学课文前，我们先来认识两位新朋友。(师出示写有“朗志万”、“伊琳娜”的词卡，生字标上拼音。) 谁来喊喊他们的名字？　　 生1：朗志万，伊琳娜。　　 生2：朗志万，伊琳娜。　　 师：男(女)生读。　　 (男女生分别读)　　 师：今天我们学习的课文就和他们有关。(边说边板书课题)大家一齐读课题。　　 (生齐读课题)　　 师：他们究竟有什么故事呢？大家赶紧读读课文吧!　　　　二、初读课文，识记生字。　　 师：请小朋友自由读课文，标上自然段，把课文读通、字音读准。　　 (生自由读课文)　　 师：(出示写了生字词的小黑板) 谁来当小老师带大家读？　　 (请2-3名同学上台带读)　　 师：对于这些生字，你有什么要提醒大家注意的？　　 生1：我知道把“哄”的口字旁换成“氵”，就是洪国华的“洪”。　　 生2：我提醒大家，“鳞”是前鼻音，不要读成后鼻音啦!　　 ……　　 师：把拼音去掉，还能很快地读出生字婴幼儿？　　 (开火车读生字卡片)　　 师：小火车开得又好又快!课文有几个自然段？　　 (教学反思：生字的出现应视具体课文而有所不同，本课生字不是很多，可以采用随文识字的方法出现生字，让同学在具体语境中同学字。这样课堂效果会更好。)　　生：课文有7个自然段。　　师：分别请7个小朋友来读一读。其他小朋友边听边考虑：课文讲了件什么事？　　(生读完后)　　师：听了之后，你最欣赏谁的朗读？　　生1：我觉得张卓然朗读得好，字音很准，也很有感情。　　生2：我觉得李怡轩读得很通顺。　　生3：郭梓峰读错了一个字。　　(教学反思：为了提高课堂效率，请同学读课文时可以在一小组开火车读，不必指名读。同是注意评读的指向性：字音是否准、语句是否通顺。)　　师：小朋友们听得都很仔细。那课文讲了件什么事？谁能简单地说一说？　　生：课文讲了科学家朗志万给小朋友们提了一个问题，其他小朋友都没做，只有伊琳娜动手做了做，发现科学家说错了。　　师：你概括得真好!　　三、细读课文，理解感悟。　　 师：科学家朗志万给小朋友们提了一个什么问题？找到书上的句子读一读？(请2-3读)　　(教学反思：朗志万提的问题同学找到读一遍即可此处不需做朗读指导。)　　 师：对于这个问题，文中的小朋友是怎样说的、怎样做的？　　 生1：一个小朋友说，因为金鱼身上有鳞。　　 生2：还有一个小朋友说，一定是金鱼把水喝下去了。　　 (同学开始只找到了这两个)　　 师：文中就是两个小朋友吗？　　 生3：不是，还有伊琳娜。她觉得他们都没说对，回家问妈妈，妈妈让她动手做做，然后她就做了，发现和朗志万说的不一样。　　 师：我们先来看看前两个小朋友说的。(生找到第2、3自然段) 哪个小朋友来读读他们说的话？(请2生读)　　 师：他们在说这话的时候是怎么想的呢？　　 生1：他们想一定是金鱼把水喝到肚子里去了。　　 生2：他们想金鱼身上有鳞，水不会漫出来。　　(同学回答与预设不符)　　 师：给他们提问的是谁？　　 生：科学家朗志万。　　 师：一般科学家说的话，人们会怀疑吗？　　 生：不会。　　师：这两个小朋友也认为科学家的话是_____(生补充：对的)。　　师：那他们会用什么样的语气来说这些话？　　生1：觉得他说的就是对的。　　 生2：很肯定的。　　 师：谁能用肯定的语气来读读这两个小朋友说的话？　　 (请2-3生读、分角色读)　　(教学反思：低年级的朗读指导，应引导同学从文本中、关键词句中获得感悟，这样的朗读指导才干让同学具体可感。而不需去挖掘字里行间所蕴含的深层的东西。)　　 师：听了这两个小朋友的话，你想说什么？　　 生1：我觉得鱼身上的鳞和水会不会漫出来好像没有关系吧。　　 生2：我也觉得他们没说对，可也说不出为什么。　　 师：伊琳娜和你们一样也有同样的疑问，她会说什么？做什么呢？课文中哪几个自然段写到了？　　 生：第4、5自然段。　　 师：谁来读一读？　　 (请1生读)　　 师：当伊琳娜把自身的疑问告诉妈妈时，妈妈怎么说的？　　 生：不能光想，你要动手做做看。(师顺势出示妈妈说的话)　　 师：话中的“光”字，你能换成另一个字吗？　　 生：只。　　 师：说完整。　　 生：不能只想，你要动手做做看。　　 师：不能光想，那要不要想？　　 (有几个同学摇了摇头)　　 师：　　　　一、识字导入。　　 师：学课文前，我们先来认识两位新朋友。(师出示写有“朗志万”、“伊琳娜”的词卡，生字标上拼音。) 谁来喊喊他们的名字？　　 生1：朗志万，伊琳娜。　　 生2：朗志万，伊琳娜。　　 师：男(女)生读。　　 (男女生分别读