“学为主导”数学课堂中的两个关注.docx

“学为主导”数学课堂中的两个关注　　“学为主导”数学课堂中的两个关注　　作者:南通市师范第一附属小学 冯桂群 录入时间:XX-11-6阅读次数:1254　　　　“学为主导”的数学课堂，换句话说，就是“以学定教”的课堂，让教师的教更好地为学生的学服务的高效课堂。为了成功构建“学为主导”式的数学课堂，我觉得教师在课堂教学中必须做到两个关注，既关注学生的学习错误和关注班上的弱势群体，使学生在主动与互动中成为学习的主人。　　案例（1）：如教学四上混合运算第一课时，我在巡视中注意到班上一些学习不错的学生在脱式计算中犯了以下错误：　　（1）50-18×2 （2）38+4×15　　=36-50 =60+38　　= =98　　在第一题中，由于36-50不好减（学生暂时没学到），所以在计算过程中学生会及时将这一错误改过来，而在第二题中，由于先写60再加38不影响计算结果，所以好多学生都写成了上面的样子。虽说第2题将先算的写在了前面，结果不变，这符合学生以后要学的知识“加法交换律”，但在这里，学生并非无意识地运用了这一计算定律，而是旧有的思维习惯的消极定势：先算的先写。学生显然没有适应脱式计算中按部就班的思维方式：不算的照抄。认识到这一学习错误对学生高效建构新知的负面效应，我及时组织学生对此进行了辨析与纠错。也许是我纠错的口气不够坚决，只是要求学生尽量不要这样写，而且当作业中出现了类似（2）的书写错误也没有打“×”，以致于这样的学习负迁移使学生在写综合算式中屡屡犯错。如：4×14=5698-56=42 ，学生列成的综合算式是：4×14-56=42。由此可见：只有在课堂上很好地关注学生的学习错误，并在对比、辨析中让学生很好地解决学习上的错误，才能引领学生主动地同化或顺应新知，提高学习效率。　　　　“学为主导”数学课堂中的两个关注　　作者:南通市师范第一附属小学 冯桂群 录入时间:XX-11-6阅读次数:1254　　　　“学为主导”的数学课堂，换句话说，就是“以学定教”的课堂，让教师的教更好地为学生的学服务的高效课堂。为了成功构建“学为主导”式的数学课堂，我觉得教师在课堂教学中必须做到两个关注，既关注学生的学习错误和关注班上的弱势群体，使学生在主动与互动中成为学习的主人。　　案例（1）：如教学四上混合运算第一课时，我在巡视中注意到班上一些学习不错的学生在脱式计算中犯了以下错误：　　（1）50-18×2 （2）38+4×15　　=36-50 =60+38　　= =98　　在第一题中，由于36-50不好减（学生暂时没学到），所以在计算过程中学生会及时将这一错误改过来，而在第二题中，由于先写60再加38不影响计算结果，所以好多学生都写成了上面的样子。虽说第2题将先算的写在了前面，结果不变，这符合学生以后要学的知识“加法交换律”，但在这里，学生并非无意识地运用了这一计算定律，而是旧有的思维习惯的消极定势：先算的先写。学生显然没有适应脱式计算中按部就班的思维方式：不算的照抄。认识到这一学习错误对学生高效建构新知的负面效应，我及时组织学生对此进行了辨析与纠错。也许是我纠错的口气不够坚决，只是要求学生尽量不要这样写，而且当作业中出现了类似（2）的书写错误也没有打“×”，以致于这样的学习负迁移使学生在写综合算式中屡屡犯错。如：4×14=5698-56=42 ，学生列成的综合算式是：4×14-56=42。由此可见：只有在课堂上很好地关注学生的学习错误，并在对比、辨析中让学生很好地解决学习上的错误，才能引领学生主动地同化或顺应新知，提高学习效率。　　　　“学为主导”数学课堂中的两个关注　　作者:南通市师范第一附属小学 冯桂群 录入时间:XX-11-6阅读次数:1254　　　　“学为主导”的数学课堂，换句话说，就是“以学定教”的课堂，让教师的教更好地为学生的学服务的高效课堂。为了成功构建“学为主导”式的数学课堂，我觉得教师在课堂教学中必须做到两个关注，既关注学生的学习错误和关注班上的弱势群体，使学生在主动与互动中成为学习的主人。　　案例（1）：如教学四上混合运算第一课时，我在巡视中注意到班上一些学习不错的学生在脱式计算中犯了以下错误：　　（1）50-18×2 （2）38+4×15　　=36-50 =60+38　　= =98　　在第一题中，由于36-50不好减（学生暂时没学到），所以在计算过程中学生会及时将这一错误改过来，而在第二题中，由于先写60再加38不影响计算结果，所以好多学生都写成了上面的样子。虽说第2题将先算的写在了前面，结果不变，这符合学生以后要学的知识“加法交换律”，但在这里，学生并非无意识地运用了这一计算定律，而是旧有的思维习惯的消极定势：先