《卖火柴的小女孩》课堂实录（第二课时）.docx

《卖火柴的小女孩》课堂实录（第二课时）　　师：上堂课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，品读了文章的第一段。下面我们先来听写几个词语，注意全部听完后，再动笔写。擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。　　生：（动笔默写）　　师：现在看老师在黑板上默写，请你校对。听写的词语全对的同学请举手。　　生：（举手，个别学生有错）　　师：写错的同学请说说都错哪儿了？　　生：我将“烤”写错了，多写了一横。　　生：“诞”，右边写成了“廷”。　　师：好，看仔细了，也记住了，马上订正。　　生：（快速订正）　　师：同学们，请你用上这五个词语，连起来说一段话好吗？来，先轻声自由说说。　　生：（自由说）　　[既是富有新意和实效的词语默写检查，也是课文内容的巧妙梳理。把五个词语连说，更是依样画葫芦的设计。]　　师：好，谁先来说？　　生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出现了幻景，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。　　生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树和慈祥的奶奶。　　师：说的好，不只能用上这五个词语，而且概括得很好。这就是课文第二段的内容。今天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景，看看作者是怎样具体描写的。请同学们读课文第二段中有关描写幻境的语句，先体会一下这些幻景给你的感受怎样，用一个词来说说。　　 [由课文内容的概括，直接转入对发现目标的揭示，不停留于情节，而启发考虑对幻景怎样描写的探究]　　生：（读课文）　　师：能说了吗？　　生：这些幻景是幸福的。　　生：我觉得这些幻景给人以美妙的感觉。　　生：不，应该是美好的感觉。　　生：我感受到幻景显得很温馨。　　生：好象梦幻一样的。　　师：你看用词多么丰富啊。大家感觉到实在太“美好”了。（板书：美好）同学们，现在就让我们和小女孩一起来感受这些美好的幻景吧。请看（录像；幻景中火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶出现时的片断）高兴时你可以笑，也可以叫。　　生：（看录像，高兴、激动）　　师：多美的幻景啊！我看到许多同学都幸福地笑了，在这些幻景中你对哪次幻景感兴趣？　　生：我感兴趣的是烤鹅出现的幻景。　　师：为什么？　　生：因为烤鹅正冒着香气，可以填饱小女孩的肚子。　　师：说得好。　　生：我喜欢出现火炉这次幻景，因为火炉很温暖。而当时小女孩感到很冷。　　生：我还喜欢圣诞树出现的幻景，因为这是大年夜，小女孩想到了圣诞树，而且圣诞树很美。　　生：这些幻景我都感兴趣，但最让我喜欢的……　　师：印象最深的？　　生：让我印象最深的是奶奶出现的这段幻景，因为奶奶是那么的慈祥，她是惟一疼爱小女孩的人。　　师：就像你们说的，看了录像中这些幻景，我们已被深深打动。那么课文又是怎样具体描写的呢？再读有关语句，读出“美好”的感受，你感兴趣的幻景可以多读几遍。　　生：（有感情地读四词幻景，师个别点拨）　　 [所体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更凄然，为后面的比较作基础。]　　师：好，谁愿意先读，就读你感兴趣的那次幻景。　　生：我读烤鹅这次幻景。　　师：好，想想该怎样读？　　生：“火柴燃起来了……一直向这个穷苦的小女孩走来。”　　师：应该说你读得不错，假如几个关键词能再强调些的话，就更好了。比方“更妙的是”，应该突出怎样的语气？　　生：（分别说）奇妙的，美妙的，有趣的。　　师：对呀，是奇妙的，同样像“跳”、“蹒跚”、“一直”都应该强调。好，谁再来读，就从“更妙的是”开始。　　生：“更妙的是……一直向这个穷苦的小女孩走来。”　　师：好极了，你看多么诱人呀。有感情朗读就应该抓住关键的字词作出语气上的处置。　　生：我读“火炉”这次幻景，“多么温暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊！”　　师：真好，尤其是“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你读得真舒服啊！来，我们齐读这句。　　生：（齐读）“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”　　师：你看，在小女孩的眼里，这只火炉就是这样温暖。　　生：我读奶奶这次幻景。“这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈祥。”　　师：很好，突出“那么温和，那么慈祥”。接着读。　　生：“这一整把火柴，发出强烈的光……也没有痛苦的地方去了。”　　师：你读得真幸福啊。来，想读“美丽的圣诞树”这次幻景的同学请起立。（几乎全班同学都起立）我们齐读，想想该怎么读，准备——开始。　　生：“这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。”　　师：很好，接着读。　　生：“翠绿的树枝上长着几千支明晃晃的蜡烛……在向她眨眼。”　　师：“在向她眨眼”是美丽的，突出“眨眼”，再读一遍。　　生：“在向她眨眼。”　　 [紧扣