《南辕北辙》课堂教学片断与反思.docx

《南辕北辙》课堂教学片断与反思　　感受寓言形象　体会寓言魅力　　──人教版三年级下册《南辕北辙》课堂教学片断与反思　　丁仁英　　　　上课伊始，突然有个学生说：“这个楚国人真笨呀！”　　于是，我请这个学生说说理由，并随机板书：笨。　　生：楚国在南边，他却往北走。　　生：他的朋友再三劝他，而他却仍然坚持自己的想法，还说得那样沾沾自喜。　　师：大家能找出他沾沾自喜的地方吗？　　生：“没关系，我的马跑得快！”他的马跑得快，本来可以很快到达楚国，而现在往反方向走，离楚国会越来越远。　　生：“没关系，我的车夫是个好把式！”他的车夫虽然是个好把式，本领高。但也会受不了他的愚蠢而离开他。　　生：“没关系，不怕时间久，我带的盘缠多！”他带的盘缠多，虽然可以给他带来很多方便。可方向错了，结果就会不一样的。　　师：还有补充的吗？　　生：“楚国在南边，他硬要往北边走。”从这句话的“硬要”一词中，可以看出他是那样的固执、愚蠢。　　生：在文中的楚国人连说了三个“没关系”，可以读出他是那样的自以为是。其实，他的马越好，车夫赶车的本领越大，盘缠带得越多，走得越快，就越到不了楚国。　　生：我能从文中的插图中，看出这个楚国人是那样神气，眼中还带着轻蔑的神情。　　生：我能从朋友说话时的神态、语气(“奇怪地说”、“摇摇头”等词)中，体会出对这个楚国人非常失望。　　生：我想对这个楚国人说几话：我们做任何事情都要搞清楚方向，如果方向错了，无论条件有多么好，也无法达到我们所希望的目标。　　寓言是把深刻的道理寄托在简短、生动的故事里，具有寓意深刻、情节生动、短小精悍的特点。教学时，要理清故事情节，了解寓言内容，重视复述指导，充分利用课文插图帮助学生加深对寓言的理解。更重要的是，要充分感受寓言中的形象。　　我们往往认为寓言的价值在于它的寓意，因此在教学的时候不重视引导学生想象寓言中的形象，只把寓言的形象简单地当作寓意的载体。寓言的寓意包涵在它的生动鲜明的形象里的，只有当学生具体而完整地感受了形象，才能真正领会它的寓意。所以，寓言的教学不但不能削弱或减少学生对于形象的感受，反而应该运用各种方法加深学生对形象的感受。　　　　感受寓言形象　体会寓言魅力　　──人教版三年级下册《南辕北辙》课堂教学片断与反思　　丁仁英　　　　上课伊始，突然有个学生说：“这个楚国人真笨呀！”　　于是，我请这个学生说说理由，并随机板书：笨。　　生：楚国在南边，他却往北走。　　生：他的朋友再三劝他，而他却仍然坚持自己的想法，还说得那样沾沾自喜。　　师：大家能找出他沾沾自喜的地方吗？　　生：“没关系，我的马跑得快！”他的马跑得快，本来可以很快到达楚国，而现在往反方向走，离楚国会越来越远。　　生：“没关系，我的车夫是个好把式！”他的车夫虽然是个好把式，本领高。但也会受不了他的愚蠢而离开他。　　生：“没关系，不怕时间久，我带的盘缠多！”他带的盘缠多，虽然可以给他带来很多方便。可方向错了，结果就会不一样的。　　师：还有补充的吗？　　生：“楚国在南边，他硬要往北边走。”从这句话的“硬要”一词中，可以看出他是那样的固执、愚蠢。　　生：在文中的楚国人连说了三个“没关系”，可以读出他是那样的自以为是。其实，他的马越好，车夫赶车的本领越大，盘缠带得越多，走得越快，就越到不了楚国。　　生：我能从文中的插图中，看出这个楚国人是那样神气，眼中还带着轻蔑的神情。　　生：我能从朋友说话时的神态、语气(“奇怪地说”、“摇摇头”等词)中，体会出对这个楚国人非常失望。　　生：我想对这个楚国人说几话：我们做任何事情都要搞清楚方向，如果方向错了，无论条件有多么好，也无法达到我们所希望的目标。　　寓言是把深刻的道理寄托在简短、生动的故事里，具有寓意深刻、情节生动、短小精悍的特点。教学时，要理清故事情节，了解寓言内容，重视复述指导，充分利用课文插图帮助学生加深对寓言的理解。更重要的是，要充分感受寓言中的形象。　　我们往往认为寓言的价值在于它的寓意，因此在教学的时候不重视引导学生想象寓言中的形象，只把寓言的形象简单地当作寓意的载体。寓言的寓意包涵在它的生动鲜明的形象里的，只有当学生具体而完整地感受了形象，才能真正领会它的寓意。所以，寓言的教学不但不能削弱或减少学生对于形象的感受，反而应该运用各种方法加深学生对形象的感受。　　　　感受寓言形象　体会寓言魅力　　──人教版三年级下册《南辕北辙》课堂教学片断与反思　　丁仁英　　　　上课伊始，突然有个学生说：“这个楚国人真笨呀！”　　于是，我请这个学生说说理由，并随机板书：笨。　　生：楚国在南边，他却往北走。　　生：他的朋友再三劝他，而他却仍然坚持自己的想法，还说得那样沾沾自喜。　　师：大家能找出他沾沾自喜的