《古代诗歌五首》说课设计.docx

《古代诗歌五首》说课设计　　【说教材】　　《古代诗歌五首》是七年级上册第三单元的一篇讲读课文，具有善于吟诵、激发想像、娱悦性情的特点。这五首古代诗歌，集美景、美情、美言于一体，都是写景抒情的佳作。诗人们登山望海，驾舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲秋，用凝练生动的语言描绘出一幅幅图景。本课的教学重点，一是感受作者的审美情感，神游优美深远的诗化意境，激发审美想像、培养审美意识。二是析美情、赏美景、聚美言。品味课文精彩生动的优美语言，吟诵涵泳，熏陶感染，积累诗文语句、积存必要的古代文化常识，积贮丰富的阅读体验，积蓄高尚的道德情感，积聚优雅的审美情趣。　　课前准备──课前自学是学生个性化的个人学习阶段，必需保证充沛的准备、考虑时间，为课堂上建构新知作好资料、背景、经验方面的铺垫。　　１、铺垫认知的台阶──疏通文意。上网或查书检索五首诗歌的含义，了解作者的身世、诗歌创作的背景，查字典解决不认识的字词。　　２、激发探究的欲望──标出每首诗歌每行的最后一个字的拼音，探究乐府诗、律诗、词、曲在表示形式上的规律。　　３、关注以往的经验──回忆、检索自身以前曾经读过的有关乡愁、初春、夏夜的古今诗文，想想是否与本课有什么联系。　　４、形成初步的语感──大声朗读诗歌，感觉一下重音和节奏怎样处置更有表示力，作出标志。　　　　【说教法】　　一、说教法　　１、方法导学，授人一渔。对五首古诗采用分着教，合着比。通过学习本课的五首诗歌，学会范文品评古代诗歌的方法。　　２、贴近文本，以读贯串。诵读是对课文语言以和课文内容的直接、真切的感知，是进入课文情境、体会作者思想感情的一条最有效的途径。在本课要教会学生带着美好的情怀、美好的想像，用优美的声调，抑扬顿挫地“美读”课文：吟读，读出韵味；译读，读出意境；背读，积累语句；品读，品评意趣；说读，拓展诗意。　　⑴体会诗情──吟读《观沧海》，体会诗人豪放的情怀，品味诗情美。　　⑵想像画面──译读《次北固山下》，对重点语句展开画面想像，想像画面美。　　⑶交叉联想──说读《钱塘湖春行》，插页联系有关描写春天的古今诗文进行比较，范文诗意美。　　⑷品味意趣──评读《西江月》，评说词中物象的意趣之美。　　⑸析词补白──品读《天净沙·秋思》，探究小令中修饰词的作用，补白想像空间，体会作者炼词美、语言美。　　⑹积累美句──采用不同形式的朗读、背诵，激活学生多维的思维空间，快速背诵古诗、感悟古代诗歌的音乐美。　　　　二、学习形式　　在充沛的语文活动中，让学生合作探究，自主展示个性，体验、感悟、参与、发明。　　　　三、课时布置　　两课时。　　　　【教学过程】　　第一课时　　教授乐府诗《观沧海》和律诗《次北固山下》。　　一、品味诗情美──吟读《观沧海》，体会作者豪情　　刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”因此一入课即紧紧抓住作者情感的抒发点上去感悟、掌握每首诗歌的基调，为深入理解诗歌内容作好铺垫。　　设置小组学习活动：五首诗分别表示了作者怎样的情感？从哪些诗句中看出？划出关键句。　　《观沧海》──“日月之行”至“若出其里”，抒发了统一中国，建功立业的宏伟志向。　　《次北固山下》──“归雁洛阳边”，思乡。　　《钱塘湖春行》──“最爱湖东行缺乏”，抒发了诗人陶醉在美好的湖光山色之中的喜悦之情。　　《西江月》──“稻花香里说丰年”，秋天丰收的喜悦。　　《天净沙·秋思》──“断肠人在天涯”，枯、老、昏等修饰词，表示了萧条寂寞悲凉的情绪。　　重点以《观沧海》为例进行范文分析：　　１、插页──补充背景：　　《观沧海》是曹操的名篇，也是我国第一首完整的写景诗篇，是作者于建安１２年北征乌桓，凯旋归来时所作。当时他经过擒吕布、降张绣，在官渡打败了主要对手袁绍，接着又诛袁谭，平高干，北征乌桓一举获胜，统一了北国，正可以南征孙刘，实现统一，完成宏业。眼下铠甲未卸，征尘未洗，伫立峰顶，面对大海，浮想联翩，写下这篇乐府诗。　　２、问题切入：　　全篇以“观”字统领，说一说作者观到的海是怎样的？沧海的寓意是什么？表示了作者什么感情？──引导仔细观察、阅读文本，自主学习。　　３、背读──强调积累，快速记忆。分两步：　　⑴合作探究：题目为观沧海，全诗以“观”字统领全篇，作者观到的景象有哪些？　　沧海──水──山岛──树木──百草──秋风──洪波──日月──星汉　　⑵抓住关键词，突出重音，进行快速背诵。　　４、译读──整体感知，疏通文意：　　结合背景译一译，并进行画面想像：作者在吟咏这首诗时的情景和情绪。　　５、说读──说一说作者笔下的海是怎样的？沧海的寓意是什么？表示了作者什么感情？　　作者以海自比，志在容纳。这首诗看似写景，实则述志。其中的日月之行四句，构思独具匠心，把大