“摔”出来的作文.docx

“摔”出来的作文　　浙江省慈溪市天元镇潭北小学 许崇霞　　　　　　批完习作，结果可谓“惨不忍睹”！这次的主题是 “写家乡的景物”，可不少孩子写的东一榔头，西一棒子的，不是选择的地方过大，就是没有确定观察点，更不用说写出情感了。我思忖着：给孩子们提供些范例吧，可能会有所启发。　　带上几个描写大自然的精彩片断和作文本，我急步进入教室。训练有素的语文课代表接过本子，一组组分发下去。我赶紧提了要求：大家好好听听别人是怎么写的。　　刚要读，耳边忽然听到“唉哟”的声音，课代表重重地摔在了地上。起来一看，原来不小心让横在地上的扫把给绊了。我赶紧上前安慰，在确认无大碍后，准备继续上课。　　然而，教室里已没有了刚才的平静：不少孩子的目光锁定在那卫生角上（卫生角就在教室最后一组的正前方），指指点点议论着，丝毫没有停止的迹象。再看那卫生角，也真够乱得离谱。　　我寻思着，面对眼前的“惨象”，孩子们也没多大心思去听别人写的美文了。与其这样，不如就此做做文章。　　稍加思索，我抛出了第一个话题：“好好看看咱们的卫生角，都看到了些什么？”　　 “有扫帚、有畚斗，还有洒水壶……”　　“能说得具体些吗？”　　“扫帚乱放着，都破了！”　　“扫帚你靠着我，我靠着你，活像很多个‘X”。　　“下面部分象一堆乱糟糟的头发！”　　“扫帚就象只被拔了毛的公鸡！”　　……　　（哈哈哈）多有趣的比喻呀！在孩子们的眼里，残破的扫帚也是千奇百怪的。　　远观之后，我设想着：让孩子们走近卫生角，通过触摸等近距离接触加深印象，懂得观察不仅要用眼看，还可以用多种方式去感知。　　于是，又有了第二个话题：“请你上来用一用这些工具，又发现了什么？”　　孩子们觉得挺新奇，还从来没有在语文课上使过扫把呢，一个箭步就冲上来。　　真是不用不知道，一用吓一跳：　　（生取出一把扫帚，上下两部分一下子就脱节了）“哈，扫帚像一个个扭了腰的孩子。”　　 （生拎起畚斗，畚斗柄上少了一枚螺丝，柄划过一道弧线）“啊，畚斗像一只时钟在转！”　　“鸡毛掸子被折成两半了！”　　……　　 “假如你就是这些工具中的一员，会想些什么？”我紧接着问。　　（叶圣陶老先生说：“一切景语皆情语。”观察一种事物，光有表象还不够，还得让孩子们的“心”也参与进来！于是就有了这一更深层的话题。）　　 “我很伤心！”　　“我想大哭一场。”　　“求求大家，快来救救我吧！”　　……　　讨论过后，我说咱们把这个卫生角写一写吧，孩子们欣然接受了，而且完成得还特别快。看得出来，他们并没有觉得这是一种负担。我想，这得归功于它的素材（卫生角），它来自生活，贴近生活，让孩子们易于动笔，乐于表达。以下是一位同学写的片断，我能从中感受到他们眼睛里的世界和跃动着的童心：　　三（2）班的卫生角有点特别。扫帚你靠着我，我靠着你，活像很多个“X”。畚斗卧在地上像个吸尘器，可一拿起来，就会像时钟一样转个不停，因为它的柄上少了一个螺丝。鸡毛掸子被粗心的陈浩折成了两段。地上的垃圾“琳琅满目”。我们卫生角里的每一样东西都是奇世之宝。　　可我觉得它们不快乐，也许还在哭，只是大家没看见！　　快下课时，我问孩子们：“大家说说，你们写的‘卫生角’和原本的主题‘家乡的景物’符合吗？”孩子们众说纷纭，有人说：“不能算，景物应该是花草之类的。”当即有人驳斥：“伟大的建筑物也是景物。”又有人提出景物要够美的……　　我告诉孩子们：景物有自然景观，如鸟兽虫鱼、花草树木；也有人文景观，如长城、故宫，甚至一个地方的摆设。每个景物都会有自己的特点。有些看起来是优美的，也有些是荒凉的、残破的。卫生角也是我们教室的一景，但它的特点和命运却掌握在你们手里，你们打算给它一个怎样的结局呢？　　“我们要让它变得赏心悦目！”孩子们一把扶起了倒在一旁的扫帚……　　“卫生角要换新衣服了！同学们，赶紧把它的变化写下来。”我不失时机地号召，这又是一个好素材，可不能放过！　　孩子们快乐地应着，更快乐地在作文本上加着：“卫生角变样了，扫帚们像军队一样整齐，畚斗像哨兵一样坚强……”　　教学反思：克鲁普斯卡娅曾说：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。”很多时候表现在作文中“言之无序”、“空洞无物”。教师的任务就是教他们学会看。教学中因为一次偶然的“摔跤”，引发了孩子们对卫生角的关注。但这种关注是无意识的，作为教师，我及时捕捉了这一有效信息，将它生成为课堂教学资源。设计的三个话题，从远距离的观察（话题一），到近距离的体验（话题二），直到入情入境的感悟（话题三），引导学生多种感官参与，始终调动着孩子们的积极性。在生动活泼的气氛中，放开手脚，让学生作了一次有情有趣的写作训练，提高了写作能力。同时还帮助孩子明确了“景物”内