《含有小括号的混合运算》教学反思.docx

《含有小括号的混合运算》教学反思　　《含有小括号的混合运算》教学反思　　《数学课程标准》明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。刚教的《含有小括号的混合运算》我深有感触，现反思如下：　　1、激发学生的探究心理。在教学例题时，在交流本题的数量关系后，让学生尝试列式计算。然后组织学生交流，先展示学生列式计算的情况，激发学生的认知冲突——是按照之前学过的先算除法再算加减法还是按照数量关系来算，我又组织学生讨论，激起了学生的探究心理，把学习的主动权了给了学生，在讨论的基础上明确应该按着数量关系来才能正确的解决问题，而后引出小括号这一新知识，帮助他们明确加小括号的作用---改变运算顺序。　　2、激发学生的求知欲望。让学生观察后，交流了解到的信息，抛出一个又一个具有挑战性的问题，留给学生充分的思维、想象与交流的空间，学生个个摩拳擦掌、跃跃欲试。通过学生自己献策略，提问题，使每个学生都参与到学习活动之中，让他们亲身感悟到数学问题来源于生活实际，从而激发求知欲，练习中让学生说一说按照计算要求，下面的算式中要不要加括号，怎样加括号？如70-30+22（先算加后算减），36+24÷6（先算加后算除）……这样的习题形式是比较新颖的，学生学习的积极性很高，效果也很好。既让学生体会到了括号的作用，又考查学生是不是会灵活使用小括号。　　　　《含有小括号的混合运算》教学反思　　《数学课程标准》明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。刚教的《含有小括号的混合运算》我深有感触，现反思如下：　　1、激发学生的探究心理。在教学例题时，在交流本题的数量关系后，让学生尝试列式计算。然后组织学生交流，先展示学生列式计算的情况，激发学生的认知冲突——是按照之前学过的先算除法再算加减法还是按照数量关系来算，我又组织学生讨论，激起了学生的探究心理，把学习的主动权了给了学生，在讨论的基础上明确应该按着数量关系来才能正确的解决问题，而后引出小括号这一新知识，帮助他们明确加小括号的作用---改变运算顺序。　　2、激发学生的求知欲望。让学生观察后，交流了解到的信息，抛出一个又一个具有挑战性的问题，留给学生充分的思维、想象与交流的空间，学生个个摩拳擦掌、跃跃欲试。通过学生自己献策略，提问题，使每个学生都参与到学习活动之中，让他们亲身感悟到数学问题来源于生活实际，从而激发求知欲，练习中让学生说一说按照计算要求，下面的算式中要不要加括号，怎样加括号？如70-30+22（先算加后算减），36+24÷6（先算加后算除）……这样的习题形式是比较新颖的，学生学习的积极性很高，效果也很好。既让学生体会到了括号的作用，又考查学生是不是会灵活使用小括号。　　　　《含有小括号的混合运算》教学反思　　《数学课程标准》明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。刚教的《含有小括号的混合运算》我深有感触，现反思如下：　　1、激发学生的探究心理。在教学例题时，在交流本题的数量关系后，让学生尝试列式计算。然后组织学生交流，先展示学生列式计算的情况，激发学生的认知冲突——是按照之前学过的先算除法再算加减法还是按照数量关系来算，我又组织学生讨论，激起了学生的探究心理，把学习的主动权了给了学生，在讨论的基础上明确应该按着数量关系来才能正确的解决问题，而后引出小括号这一新知识，帮助他们明确加小括号的作用---改变运算顺序。　　2、激发学生的求知欲望。让学生观察后，交流了解到的信息，抛出一个又一个具有挑战性的问题，留给学生充分的思维、想象与交流的空间，学生个个摩拳擦掌、跃跃欲试。通过学生自己献策略，提问题，使每个学生都参与到学习活动之中，让他们亲身感悟到数学问题来源于生活实际，从而激发求知欲，练习中让学生说一说按照计算要求，下面的算式中要不要加括号，怎样加括号？如70-30+22（先算加后算减），36+24÷6（先算加后算除）……这样的习题形式是比较新颖的，学生学习的积极性很高，效果也很好。既让学生体会到了括号的作用，又考查学生是不是会灵活使用小括号。