“方向”优质课教学设计与分析.docx

“方向”优质课教学设计与分析　　“方向”教学设计与分析　　　　　　　　　　【教学内容】　　人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册第8页的例4。　　【教学目标】　　1.结合具体情景，认识东南、东北、西南、西北四个方向，并能够用给定的一个方向辨认其余的七个方向。　　2.能用方向词语描述物体之间的位置关系，培养学生的空间观念。　　3.培养学生的合作交流意识，体会数学在生活中的作用。　　【教具准备】　　“东、南、西、北、东南、西南、西北、东北”八个方向牌，八条彩线，指南针模型。　　【教学过程】　　一、动态体现旧知，建立方向之间的位置关系　　（一）回忆旧知　　师：同学们，你能指出我们教室的“东、南、西、北”这四个方向吗？（学生指的同时教师拉动彩线并固定在墙上，形成一个方向板，学生贴上相应的方向牌。）　　（说明：上课前在教室的上方确定好中心点，并在中心点固定一个盒子，盒内有八条彩线，为上课学生操作做好准备。）　　师：同学们看一看，在我们教室的“东、南、西、北”方向都有什么？（学生交流）　　［小学生对于抽象的空间观念概念理解起来很困难，教师将生活中的大场景搬到教室来，给学生提供了一个良好的学习背景。新颖、独特的设计，学生参与其中，活动其中，这为抽象空间观念的建立搭建了直观生动的桥梁。］　　（二）引出新知　　我们在刚才讨论电视的方向时出现了分歧，电视到底在我们教室的什么方向呢？今天我们一起来认一认，辨别其他的方向。（板书课题：方向）　　除了东、南、西、北这四个方向外，你还知道哪些方向？你是怎么知道的？　　学生可能会回答：①听别人说的；②书上看的；③在指南针上见过。　　［从学生的认知冲突上引入新知，使学生感兴趣，使解决问题的过程变成探索、学习、求知的过程 。］　　（三）介绍指南针　　师：对，指南针上有（出示指南针模型）。指南针是我国的四大发明之一，作为一个中国人我们应该为此自豪。有关指南针你了解多少？（先以小组为单位交流，再找学生介绍。）　　（四）探讨新知　　刚才我们认识了指南针上的八个方向，教室里的八个方向你能找到吗？　　1.说一说，拉一拉。　　师：你能指出教室的西南方向吗？“西南方向”与“西、南”有什么位置关系？（西和南的中间就是西南）　　2.学生活动。　　活动1：以彩绳盒为教室的中心位置。并请坐在对应位置的一个学生起立，然后请坐在教室西南角的学生起立，别的学生进行评价：这些起立的同学做得对吗？　　活动2：再随意找一学生为标准，请坐在他的西南边的同学拍拍手。　　3.小组合作，辨认其余三个方向。　　师：同学们，刚才我们认识了西南方向，你还想了解哪个方向？以小组为单位讨论你们组要了解的一个方向，然后按你们喜欢的方式辨认这个方向。（小组活动找“西北、东北、东南”这三个方向。）　　小组汇报，说一说你们组是怎样辨认这三个方向的？（汇报的同时，拉动彩绳，并在墙上贴上对应的方向牌。）　　4.讨论交流：我们学习了几个方向？它们之间是什么位置关系呢？　　5.形成技能。　　（课件展示指南针的图）这个指南针由于时代久远，只能看清“南”字，你能找出其余的七个方向吗？　　［为了解决学生的认知困难，在探讨新知这一教学环节，教师让学生说一说、拉一拉、动一动，师生共同参与到学习的过程中，根据学生的认知特点，先辨别教室这个大的方位，然后再辨别小组中的方位，最后辨别自己所处的方位。通过合作交流、汇报，使学生掌握方向的辨认方法，体现了以人为本的教学理念］　　二、寻找规律，辨认方向　　（一）探讨记忆规律　　1.以小组为单位看教室上方的方向板。互相说一说八个方向排列有什么规律，用什么方法能够记住这八个方向。　　［放手让学生找规律，找方法，找自己喜欢的记忆方法来记忆，充分体现了教学的民主，师生关系的和谐，使学生树立起学习数学的信心和勇气。］　　2.学生汇报找到的规律和记忆的方法。　　（不管学生找到什么记忆方法，教师都要给予肯定。）　　（二）练习辨认方向　　1.利用八个方向之间的关系说一说周围的同学在自己的什么方向。　　2.出示课本上第11页的第4题，找一找首都北京，再找一找自己的家乡（郑州）在北京的什么方向。北京的西南方还有哪些旅游点？你还能提出什么问题？　　［让学生置身于自己的生活场景之中，进行方向的辨认，使学生体会到数学与生活息息相关，数学来源于生活，又服务于生活。］　　三、全课总结　　1.通过今天的学习你有什么收获和感想？　　2.实践活动：　　（1）晚上找找北斗星在什么方向？　　（2）你们家在学校的什么方向？学校在你们家的什么方向呢？　　【设计说明】　　“位置和方向”是课程标准实验教材的“空间与图形”的内容，本节课是在学生学习了东、西、南、北的基础上