—乡土校本课程开发实施“以校为本”ABC.docx

—乡土校本课程开发实施“以校为本”ABC　　乡土校本课程开发实施“以校为本”ABC　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp　　amp;nbsp　　摘要：校本课程即学校课程或学校本位课程。校本课程是根据国家的教育目的和地方的教育要求,由学校教师对本校的环境因素和同学的实际需求进行分析,针对本校同学进行编制、实施、评价的课程。乡土人文校本课程实施“以校为本”ABC：即乡土人文资源为载体，注重校本课程开发过程中建立amp;nbsp“以校为本”的乡土校本课程组织保证；开发“以校为本”的乡土校本课程资源；开展“以校为本”amp;nbsp的乡土校本课程实施；进行“以校为本”amp;nbsp的乡土校本课程评价；开展以“以校为本”amp;nbsp的乡土校本课程研修活动。　　关键词：乡土校本课程amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp开发、实施和管理amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp以校为本amp;nbspamp;nbsp　　amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp校本课程（school-basamp;nbspcurriculum）即学校课程或学校本位课程。校本课程是根据国家的教育目的和地方的教育要求,由学校教师对本校的环境因素和同学的实际需求进行分析,针对本校同学进实际行编制、实施、评价的课程。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp注重校本课程的开发是20世纪90年代以来许多发达国家课程改革的重要特色。校本课程是以学校为本位、由学校自身确定的课程，显然，它与国家课程和地方课程相对应。重视校本课程的开发，不只有利于扩大学校课程的自主权，更重要的意义在于，它有利于充沛发挥学校和社区的文化教育资源，从而加强课程的适应性。我校在校本课程开发实施”以校为本”方面作了一些探索，在研究和反思中形成了学校的特色。乡土人文校本课程实施“以校为本”ABC：即乡土人文资源为载体，注重校本课程开发过程中建立“以校为本”的乡土校本课程组织保证；开发“以校为本”的乡土校本课程资源；开展“以校为本”amp;nbsp的乡土校本课程实施；进行“以校为本”amp;nbsp的乡土校本课程评价；开展以“以校为本”amp;nbsp的乡土校本课程研修活动。　　amp;nbsp　　一、amp;nbsp建立amp;nbsp“以校为本”的乡土校本课程开发组织保证　　amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp校本课程开发不是一种外控性课程开发模式。校本课程开发管理从校本课程开发的理念、特征、价值取向来看，是自组织管理系统。自组织这一概念英文为“SeLf-organization”，指“自然和社会中一般系统从无到有，从简单到复杂，从低组织水平向高组织水平的运动演化过程，这种演化的动力不是来自外界的简单控制，而是由系统内部的非线性相互作用引起的”。　　amp;nbsp　　1、机构设置。为加强过程管理，实施研究性学习课程，有效开发、实施乡土人文校本课程。学校形成由学校到同学五个层面的组织管理系统。amp;nbsp学校校本课程开发、实施领导小组，校长任组长：分管校长任副组长，组员由中层领导和学科大组长组成。教科室、教导处负责开发、实施的方向和课时布置。年级组长、班主任或指导教师负责实施的具体指导。同学课题组长统筹本组。　　amp;nbsp　　2、布置校本课程实施时间。为确保校本课程开发、实施活动的正常开展，领导小组决定利用每周一节的校、班、队课3/2的课时和地方课程、综合实践活动的3/2课时作为校本课程课时。课时布置集中与分散相结合，根据活动外出采访、实践、体验需要有时把二周的课时调在一起，也有时把三周的课时调在一起。做到灵活机动，统筹布置。　　amp;nbsp　　3、为使课题有计划、有步骤地进行，制定每学期阶段操作计划。同时，建立课程实施的有关的规章制度，对课程实施全过程的每个环节提出工作任务和质量要求。如：教师优秀教案本、同学活动记录表、活动评价表、活动过程资料的收集整理资料。　　amp;nbsp　　二、开发“以校为本”的乡土校本课程资源　　amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp