—对农村学校校本课程开发的研究.docx

—对农村学校校本课程开发的研究　　对农村学校校本课程开发的研究　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp第三届全国教育工作会议公布的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”，这标志着我国课程改革和课程管理已经进入了一个新的阶段。“校本课程”是学校体系中一个重要组成局部，它与国家课程、地方课程一起组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。它可以使学校真正拥有了对课程的选择余地，可以使学校能够更好地体现办学特色。因此，校本课程的开发成为基础教育课程改革中的热点。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp但是，一直以来，课程都是由国家开发，而校本课程的开发尚处于初始阶段，还没有胜利的案例可供学习和借鉴。因此，许多人提出了以下问题：　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp1、amp;nbspamp;nbsp非要开发校本课程吗？　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp2、amp;nbspamp;nbsp开发校本课程需要什么条件？　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp3、amp;nbspamp;nbsp怎样开发校本课程？　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp校本课程终究是新生的事物，根据人认识事物发展的规律来看，对于校本课程出现的初始阶段，这三个问题是普遍问题，特别是在山区农村，这些问题更突出。要回答这些问题，尤其是站在农村学校的角度来回答这些问题，有必要从校本课程开发的意义、条件来分析，在这个基础上，再对怎样开发校本课程提出建议。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp一、农村学校开发校本课程的意义。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp1、amp;nbsp校本课程开发是中央的决策。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp保守的课程是由国家开发，它注重的是教育的基础性和统一性，但是它的开发周期长，缺乏灵活性，不能和时反映科技进步的效果，不能照顾到各地方、各学校的实际，为了尽可能补充国家课程开发的缺乏，在第三届全国教育工作会议公布的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出了试行国家、地方和学校三级课程管理的决定。两年后，全国基础教育工作会议又在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出，实行国家、地方、学校三级课程管理，这两个“决定”都是中央的决策。这些“决定”的提出符合我国国情，符合社会的要求，符合教育的需要，它具有决策性。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp2、amp;nbsp校本课程开发是落实为农服务的措施。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp与城市学校教育的多样化相比，长期以来，农村中小学的课程为升学服务更突出。保守课程统一性太强，选择性和弹性较差，课程内容脱离农村实际生产和生活，教育教学脱离生产劳动，不能满足大多数农村同学的发展需要。XX年9月颁发的《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》指出“农村中学的课程设置要根据现代农业发展和农村产业结构调整的需要，深化‘农科教相结合’和基础教育、职业教育、成人教育的‘三教统筹’等项改革，试行‘绿色证书’教育并与农业科技推广等结合。”　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp要实现“农科教相结合”，促进农村社会主义建设，适应广大农民发展生产、劳动致富、渴望人才的要求，开设适应本地区的校本课程，对即将回到农村从事农业的新一代农民进行农业科技教育，是落实为农服务的重要措施，这也将对我国农业发展发生深远影响。这种在校的培训方式与一些单位组织专家到基层对农民进行短期的培训比较起来，它具有长期性、延续性和综合性的特点，效果也一定大的多。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp假如是劳动力输出大的地区，设立相关的校本课程，对即将成为农民工的毕业生进行一系列的劳动力输出前培训，这将对农村剩余劳动力输出发明条件。这也是落实为农服务的措施。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp3、amp;nbsp校本课程开发有利于农村学校形成办学特色。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp农村学校办学条件比不上城市学校，在当今学校多样化和特色化的趋势日益明显之时，农村学校与城市学校的差异也日益明显。课程是体现学校特色的重要因素