“正归一应用题”课堂实录与评析_1.docx

“正归一应用题”课堂实录与评析　　浙江省金华师范附属小学唐彩斌执教胡德龙评析　　一、教学设想　　（一）指导思想　　正归一应用题是三年级学生学习的内容，其中列综合算式解应用题是刚开始学习的。为了能更好地落实新课程标准精神和体现新的教育教学理念，在教学过程中按“四性一新”教学模式，开展开放、实践、自主和研究的教学活动，培养学生的创新意识。在教学流程上突出实践探究、理论形成和实践应用三个阶段教学，致力于学生的基本能力、基本态度、综合实践能力和创新意识的培养，从而更好地掌握归一应用题的解题方法。　　（二）教学内容正归一应用题。　　（三）教孝目标教学后，学生掌握归一应用题的结构特征和解题方法；培养学生实践能力和创新意识；同时，培养学生学习数学的浓厚兴趣和良好的态度。　　（四）教学方法“四性一新”教学法等　　二、课堂实录　　（一）实践导入，激发兴趣。　　师：同学们，在我们每一个人心目中都有自己最喜欢的物品。昨天，我已经布置大家去调查了有关情况。现在我们就一起来看“你最喜欢的物品调查表”。　　2．把学生的调查情况用表格展示。（现场输入）　　【评析：从社会调查的实践引入，为实践探究奠定基础】　　3．师：像一支钢笔15元，一辆滑板车120元等等（学生中的例子），用来表示一件物品的价钱，我们把它叫做单价，（用颜色闪动）表示有几件物品，我们把它叫做数量，一共需要多少钱，我们把它叫做总价。　　4．讨论数量关系。　　师：观察调查表，你发现已知单价、数量，怎样求总价呢？（单价×数量＝总价）　　师：如果已知总价和单价，怎样求数量？（总价÷单价＝数量）　　如果已知总价和数量，怎样计算单价？（总价÷数量＝单价）　　5．实际应用。　　师：这些数量关系式在生活中有着怎样的应用呢？让我们一起到金华最大的超市去逛一逛（影像文件）；暂停影像中的镜头．指出2元表示什么？（单价）顾客手中的1瓶罐头，这个“1”表示什么？（数量）在收银台计算的是什么？（总价）　　6．用一用，说一说。　　师：由此看来，在超市中，单价、数量、总价得到了广泛的应用。如果你去超市购物，你会应用吗？同桌之间说一说：你是怎么做的？根据什么数量关系式？　　7．算一算下面各题。　　（1）每本数学课外书5元钱，3本数学课外书多少钱？　　（2）8个玩具120元，每个玩具多少钱？　　（3）5瓶牛奶要多少钱？（为例题教学作准备）　　【评析：采用景象文件，能让学生置身于生活情境中学习教学】　　（二）引导深究，自主学习　　1．从准备练习中的最后一题引入，并进行电脑演示。　　师：要求5瓶牛奶的价钱，还必须知道什么呢？（5瓶牛奶的价钱）　　师：知道这样1瓶牛奶的价钱，（与5瓶牛奶不同）能求5瓶牛奶的价钱吗？（不能）为什么？（因为牛奶不一样）　　师（出示牛奶实物）：品牌不同、大小不同、价格也不同，【注：学生顿悟，微笑会意】　　师：如果告诉这1瓶牛奶的单价呢？（能）为什么？（因为牛奶相同）　　【注：电脑形象演示：把两瓶相同的牛奶变成文字“同样的”】　　师：如果不告诉你单价，而是告诉你3瓶牛奶的价钱12元呢，你会算吗？　　【注：强调：“同样的牛奶”“照这样计算”的意思是什么？（单价不变）】　　【评析：从每瓶不同到相同，强调了单价不变，电脑演示从实物图（奶瓶）到文字“照这样计算”等，过渡非　　常自然，也十分形象】　　2．学生尝试解答，小组讨论。　　（1）12÷3＝4（元）表示什么？（牛奶的单价）根据什么关系式？（总价÷数量＝单价）　　（2）4×5＝20（元）表示什么？（牛奶的总价）根据什么关系式？（单价×数量＝总价）　　3．列综合算式。　　师：先算的表示什么？（单价）再算的表示什么？（总价）　　师：以后在解应用题的时候，可以分步计算，也可以列综合算式计算。　　4．练习。学生尝试做。　　（1）2盒饼干60元，买同样的7盒饼干要多少元？　　（2）TCL2103型彩电3台要3600元，5台这样的彩电要多少钱？　　（3）2包上好佳4元钱，3包上好佳多少钱？（6元钱，4÷2×3）　　师：你们愿意花6元钱买3包上好佳吗？（愿意）　　师：拿出3包很小的上好佳，你们愿意吗？（笑答：不愿意）　　师：怎么又不愿意了呢？（大小不同了，单价变了）　　[注：用实物讲解]　　【评析：再次强调不同标准，无法计算的道理】　　5．小结。　　师：对今天所学的应用题，你能总结出哪几条要点？（先求出单价，再求总价）　　师：在题意叙述中，要用“同样的”、“这样的”等来表示单价一定的词语。　　【评析：学生通过课外实际调查，课内电脑演示，进入了探究归一应用题解题方法的理想情境，学生在老师的引导和参与下，自己研究获得知识】　　（三）多样练习，巩固知识。　　1．数学魔