“用计算器计算”也要渗透数学思想方法.docx

“用计算器计算”也要渗透数学思想方法　　“用计算器计算”这一课，在许多教师眼里，除了探索与发现一些简单的数学规律外，基本上是一堂纯计算课。那么在教学“用计算器计算” 这一课时，除了让学生了解计算器的基本功能，会使用计算器进行大数目的计算，并通过计算探索与发现一些简单的数学规律外，还能否进一步渗透一些数学思想方法，让学生变得更聪明、更有智慧呢？这是一个很值得研究的问题。下面是三个“用计算器计算”的不同教法的案例，希望大家能从这三个案例及评析中有所收获。　　[案例一]　　先用计算器算出前四题的得数，再直接填出后两题横线上的数。　　1×1=　　11×11=　　111×111=　　1111×1111=　　11111×11111=　　× =　　（四年级（上册）第100页“想想做做”第4题）　　教法1：让学生按要求计算前四题的得数，然后完成填空，并说说理由。　　教法2：出示题目：1111111×1111111=　11111111=　　你能算出上题的结果吗？如有困难可以在小组内讨论。　　学生习惯性地用计算器计算，此时却发现因计算器显示位数不够而无法显示计算结果。此时老师引导学生想一想：能否从简单的算式算起，例如：1×1，11×11，111×111，看看能否从中找到一些规律，再根据规律来解决上面两个问题呢？学生很快算出简单算式的结果，并找到规律，并能按规律填出最后两题的结果。　　　　“用计算器计算”这一课，在许多教师眼里，除了探索与发现一些简单的数学规律外，基本上是一堂纯计算课。那么在教学“用计算器计算” 这一课时，除了让学生了解计算器的基本功能，会使用计算器进行大数目的计算，并通过计算探索与发现一些简单的数学规律外，还能否进一步渗透一些数学思想方法，让学生变得更聪明、更有智慧呢？这是一个很值得研究的问题。下面是三个“用计算器计算”的不同教法的案例，希望大家能从这三个案例及评析中有所收获。　　[案例一]　　先用计算器算出前四题的得数，再直接填出后两题横线上的数。　　1×1=　　11×11=　　111×111=　　1111×1111=　　11111×11111=　　× =　　（四年级（上册）第100页“想想做做”第4题）　　教法1：让学生按要求计算前四题的得数，然后完成填空，并说说理由。　　教法2：出示题目：1111111×1111111=　11111111=　　你能算出上题的结果吗？如有困难可以在小组内讨论。　　学生习惯性地用计算器计算，此时却发现因计算器显示位数不够而无法显示计算结果。此时老师引导学生想一想：能否从简单的算式算起，例如：1×1，11×11，111×111，看看能否从中找到一些规律，再根据规律来解决上面两个问题呢？学生很快算出简单算式的结果，并找到规律，并能按规律填出最后两题的结果。　　　　“用计算器计算”这一课，在许多教师眼里，除了探索与发现一些简单的数学规律外，基本上是一堂纯计算课。那么在教学“用计算器计算” 这一课时，除了让学生了解计算器的基本功能，会使用计算器进行大数目的计算，并通过计算探索与发现一些简单的数学规律外，还能否进一步渗透一些数学思想方法，让学生变得更聪明、更有智慧呢？这是一个很值得研究的问题。下面是三个“用计算器计算”的不同教法的案例，希望大家能从这三个案例及评析中有所收获。　　[案例一]　　先用计算器算出前四题的得数，再直接填出后两题横线上的数。　　1×1=　　11×11=　　111×111=　　1111×1111=　　11111×11111=　　× =　　（四年级（上册）第100页“想想做做”第4题）　　教法1：让学生按要求计算前四题的得数，然后完成填空，并说说理由。　　教法2：出示题目：1111111×1111111=　11111111=　　你能算出上题的结果吗？如有困难可以在小组内讨论。　　学生习惯性地用计算器计算，此时却发现因计算器显示位数不够而无法显示计算结果。此时老师引导学生想一想：能否从简单的算式算起，例如：1×1，11×11，111×111，看看能否从中找到一些规律，再根据规律来解决上面两个问题呢？学生很快算出简单算式的结果，并找到规律，并能按规律填出最后两题的结果。