—让个性张扬助群体远航.docx

—让个性张扬助群体远航　　让个性张扬助群体远航amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp----浅析教研组校本教研与保守教研组活动的异同　　amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp校本教研是一种以校为本，促进教师专业发展的教研机制。开展校本教研的目的在于通过教师参与研究，自觉改变观念，建设学校文化，发明行的实施新课程，促进专业发展，提高学校课程建设能力，全面提高教育质量。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp因为校本教研的终极目的是在于提高教育质量，所以教研组校本教研在很大程度上与保守教研组活动类似，但是它拒绝保守意义上的教研组活动。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp一、拒绝要求不明确的活动　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp保守的教研组活动一般是学科教研组长集合教师，要么选读教研文章，组长播音，组员收听，要么指定上公开课，教师“三句半”点评，于上课者、评课者都是一种享受，却对任何人都无丝毫裨益，要么期末前夕人均交一篇教研文稿。教师甚至教研组长都不明白教研活动与自身的教学行为有什么联系，于是，教师各说各的，没有什么一起意见，教师个人也无须尊重他人的发言，更不需要认真倾听，不对他人发言进行反思，处于“放任”状态。因此教研组校本教研要求学科教研组长在每一次教研活动中，都象老师准备同学的合作学习一样，确立清晰的教研活动主题，把总课题分成若干子课题，每一个教师承当一项具体任务，各自分头准备，完成任务，再确定一个时间集中，各位教师呈报研究结果，然后组内整合，达成共识。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp　　二、拒绝缺乏指导的活动　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp教研组校本教研十分重视专业引领、同伴互助、实践反思，要求以“行动研究”为主，作到教、研、进修一体化，确立了研究主题，分配了教研任务以后，教研组长不只要和老师们一道研究，更重要的任务实要争取专业引领，多渠道获取有关理论指导，力争骨干教师、课改专家适时指点，尽可能减少研究的盲目性，拒绝不着边沿的研讨，尽可能杜绝集中整合过程中，爱发言的海阔天空神侃，不爱发言的袖手旁观静坐。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp　　三、拒绝没有中肯评价的活动　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp组内教师完成一次教研组校本教研任务之后，教研组长或者主管领导都不能简单地说“好，这次活动到此为止”或“不好，这样的活动有待完善”，好，好在哪里，不好，表示在哪些方面，作为主题的确定者或主管领导都该有个明确态度，目标达到程度，今后教育教学力倡或力避哪些事项，都该有个总结说明，让每一个研究者都研有所得，让教学能力有所出息，这样才干坚持持久的教研热情。试想：与我本不相干的活动有什么必要凑热闹呢？　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp　　四、拒绝轻率收场的活动　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp教研组研究主题确立了，个人的研究任务分配了，不留足研究时间，或者不集中整合，就由教研组长或主管领导宣布研究结果，撰写教研报告，甚至作成教研文章，都是华而不实的外表工作。因为校本教研特别强调针对性和实效性，所以教研组校本教研一般的流程是：广泛调查，精心筛选、提前公示，激发教师考虑，准备——交流对话——形成初步意见，指导实践——反思验证，得出结论。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp教研组校本教研有别于保守的教研组活动，它要求保守的教研组这个旧瓶能装进新课标理念的新酒，充沛张扬教师个性，以推动教师群体远航，全面提高质量。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp教研组校本教研是服务于教学的，教研主题是因教学实际需要而确定的，是教学中的共性问题或困惑，也只有这样的主题才会激起教师研究的兴趣和热情。比方XX年秋秭归县进入课改，起始年级实施新课程，执教的老师非常茫然。一个暑假的培训学习，