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—讲座①：走向校本研究　　讲座①：走向校本研究amp;nbspamp;nbsp　　amp;nbsp　　amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbsp一、中小学教育科研为什么要走向“校本”　　amp;nbspamp;nbspamp;nbsp1、适应课程改革发展的新趋势和新要求　　amp;nbspamp;nbspamp;nbsp■基础教育新课程改革正在从试点转向全面推广的新阶段。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbsp根据教育部的要求，XX年秋，全国将有90%的县（市、区）实施义务教育新课程；XX年义务教育阶段起始年级将全面进入新课程；到XX年，全国各地将全面实施普通高中新课程。课程改革的全面推广和实施，是办让人民满意的、高质量基础教育的关键环节。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbsp■同时，教育部正在组织义务教育18科《课程规范》的修订，要求掌握的基本原则是：　　amp;nbspamp;nbspamp;nbsp——更加适应时代的发展变化；　　amp;nbspamp;nbspamp;nbsp——更加符合我国中小学教育实际；　　amp;nbspamp;nbspamp;nbsp——更加适应同学发展的需要；　　amp;nbspamp;nbspamp;nbsp——更加贴近教师，更好地被广大教师理解和接受。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbsp■对课程改革目标的两点新认识：　　amp;nbspamp;nbsp（1）同学学习方式革新，其前提是教师教学方式革新　　amp;nbspamp;nbspamp;nbsp以全面推进素质教育为基本目标的基础教育课程改革，要求“逐步实现教学内容的出现方式、同学的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的革新”（《基础教育课程改革纲要》）。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbsp课程改革理念和试点地区的实践都证明，要培养同学的创新精神和实践能力，教师必需自身具有创新精神和实践能力；要指导同学学习必威体育精装版科技知识，教师必需广泛获取必威体育精装版的信息；要培养同学的面向新世纪的综合素质，教师必需努力更新自身的思想观念和知识结构，把自身的角色从过去保守的“教书匠”提升并定位到“研究者”上，努力成为教育目的的实现者，教学活动的指导者，教学方法的探索者，教育活动的创新者。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbsp（2）课程改革的胜利与否，既要求适应同学的发展需要，也要求为教师理解和接受　　amp;nbspamp;nbsp◆实例：我国台湾省十年教改的经验与教训（摘自台湾版：《教育新趋势》）　　amp;nbspamp;nbspamp;nbsp十年前，我国台湾省在中小学教育领域发动的“教改”，与我们现在的新课程改革有较大的相似之处。其改革目标的指向，也包括：一试定终生的联考制度、死背强记的填鸭式教育、单一的文凭价值观、升学的窄门、甚至单一的师范培训体系等。为此，一个个教育法令、一项项新政策不时推出，教育权力下放，教科书开放，一纲多本，课程改为九年一贯制，分科改为“合科”（综合课），大刀阔斧地推进改革，“堪称是将五十年教育结构的大翻修”。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbsp但是，台湾“教改”发展到今天，据调查，仍有半数以上的家长不支持，六成六的小孩在校外补习班上课，以弥补因“教改”造成的教学质量下降。有台湾教育学者指出：教育原该是社会最宁静稳定的力量，现在却成为社会纷纷扰扰的导火线。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbsp其主要原因在于：缺乏在政策执行中的配套，更重要的是师资培训没有跟上教改的步伐。从分科教学改为七大领域“合科”教学后，到现在还未要求师资培训机构用“合科”教育来培养未来的师资。“教改”则一直都是官员、教授专家在主导，仅仅要求基层教师配合，而没有平等的专业对话。若是推不动，就给老师贴标签，视他们为拒绝学习上进的保守势力。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbsp有识之士纷纷提出，台湾“教改”必需重新培训基层老师，取得他们的配合与认同，并让他们的专业与声音也能进入决策体系，这是“教改”能否胜利的重要关键。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbsp2、以科学发展观引领我国基础教育改革和发展　　amp;nbspamp;nbspamp;nbsp■基础教育新课程改革必需全面落实党的十六大提出的“科学发展观”。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbsp“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。”　　amp;nbspamp;nbspamp;nbsp14年前，邓小平同志提出“科学技术是第一生产力”的科学判断，把“科教兴国”