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—试论校本教研　　试论校本教研　　amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp在阐释学看来，“校本教研”不只仅是一种认识、研究方法和实践活动，更是学校和教师存在的基本方式和特征，是一种“唤醒”、是一种“体验”，是一种“视界融合”和“对话文化”。amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp一、“校本教研”是一种以校为本的教学研究制度amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp从认识论的角度来看，校本教研是一种以校为本的教学研究制度。其中涉和三个重要概念，即“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp“为了学校：校本教学研究的目的是为了提高学校教学质量，提高学校的办学层次，提高教师的专业化水平；amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp“在学校中”：校本教学研究的主体是教师，研究的过程是教师的课堂教学实践，是教师对自身的课堂实践不时地加以反思、改进，获得教学质量的提高。amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp“基于学校”：校本教研的基点是学校，研究要扎根于本校的实践，以本校教师教学中出现的问题为动身点，解决现存的问题。amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp由此可以看出，认识论意义上的“校本教研”，就是指由单个的学校作为研究的主体，以教学实际问题解决为目标而营造起来的一种教学研究制度。amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp　　二、“校本教研”是一种研究方式amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp“校本教研”从方法论的角度来看，是一种研究方式，它的内涵是行动研究，它区别于一般的科学研究，特别是自然科学的研究。自然科学以自然界为研究对象，关注的是事物的因果关系方面的知识，通过对自然物的精确观察和丈量等定量、实证方法来获取对于自然界的客观知识；而行动研究更强调研究主体的观念、价值、目的，相信教学自身就是一种研究，研究具有情境性、非线性、多元生存性，是在行动中不时改善行为的过程。它借助于观察、反思、行动三要素以和它们之间不时的循环来实现行为的改善。amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp　　三、“校本教研”是教师反思性的实践和专业生长的过程amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp从实践论的角度来看，“校本教研”是教师改善自身行为的反思性实践和专业生长的过程。教师从事的实践——教学就是研究。因为一方面教师面对着复杂的充溢情感和想像力的不同个体amp;nbsp——同学，要使教学真正促进每一个同学的生长，教学必需是研究；另一方面，教师面临着复杂的教学情境，如随着时代和社会的进步出现的新的教学理念、新的教学思想、新的教学内容和新的教学方法，而这些理念、内容和方法的落实，需要教师在自身的教学实践中不时地加以研究。因此，研究和实践合一，在实践中开展研究，把自身的实践行为看作是一个研究的过程，是教师从事教育科研的价值取向。而在实践中展开研究的过程就是教师为改善自身的行为而不时反思的过程，也是教师专业生长的过程。教师通过教学实践的反思活动，来检验自身的教学行为，拷问自身的教学思想，提高教学的技艺。amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp　　四、“校本教研”是教师职业生活的基本方式和特征amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp从本体论角度来看，“校本教研”是教师职业生活的基本方式和特征。教师作为教学过程中的主体，其存在的意义不只仅是一个知识的传授者，更为重要的是一个知识的建构者和发明者，一个教育理想的实现者。“校本教研”给了教师这种机会，使教师在研究状态中，不时克服工作带来的生命倦怠，体会出“此在”的乐趣和“当下”amp;nbsp的价值。amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp(一)“校本教研”是一