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—说课——校本研究的好形式　　说课——校本研究的好形式amp;nbspamp;nbsp　　amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp说课和校本教研是教育科学中最亮丽的风景，教育科研的百花园中，说课和校本教研是那摇曳生姿的奇葩。在现代教育教学中，说课和校本教研丰富了教育科研的形式，为教育科研开辟了新的途径。校本教研因为说课而精彩纷呈，说课因为校本教研而多姿多彩。说课与校本教研是21世纪教育课程改革中，时代强音里最和谐的音符，是教育改革艺术长廊中的板书。在教育科研实践中，它们形成了协调而统一的关系，对现代教育研究起着引领作用。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp一、说课和校本教研适应了新的教育形势　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp说课和校本教研是时代的产物，它是全面推进的现代教育体制下，教育科学改革的最好形式。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp首先，说课实现了与教育形式、目的的高度融合。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp说课是教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，论述自身对教材的理解，优秀教案以和为什么这样设计的一种新的教学研究形式，它是一种教师间最实际、最深入的对教育现象研讨的活动，现代教育观念使说课内容得到更新，而说课活动是现代教育观念的必定要求，现代教育理论下的课堂和课堂教学，把人的单级发展与多元发展相结合，是教育理论中的一种最直观的意图，也是新形式下教育“以人为本”的教育观的很好体现。21世纪，有人弥之为“学习化社会”，社会的发展一日千里，电脑等高科技电子产品早已走进千家万户，旧时堂前燕飞入寻常百姓家，信息社会瞬息万变，要跟上时代的步伐，要想与时俱进，不做时代的落伍者，就必需拥有自觉掌握信息、运用信息的技能，拥有自觉获取知识，驾驭知识的能力，而作为学校的最直接的责任，就是要将受教育者培养成能够通过正确的方法途径吸取知识，驾驭知识的人才。这要求教师的教不再停留在“授鱼”的层面，而应上受到“授鱼”的层面，培养这种能力，就是新的教育形势下，教育机构，教育体系，教育者所追求的“人本”目标。而说课，正是通过说的形式，培养教师提高教艺，发展同学能力，实现课堂教学培养同学终身发展的能极目标的“人本”体现，在这一点上，说课既融合了现代教育的形式又融合了现代教育的“人本”目标。同时，新的教育形势下，要求我们的教育者更新教育观念，彻底改变教育教学过程中师生的地位与关系。这实际上在现代教育理论进一步肯定教师的主导地位，从而否定了“教师主体论”、“双主体论”“三体——双中心人物论”，从而要求教师增强同学的主体意识，发展同学主体能力，塑造同学主体人格。教师要改变保守的意识，摆正师生关系，改变教学方法，实现角色转换。amp;nbsp“说课”，无论是课前说课还是课后说课，都遵从了一个目标，说课在于不时地使教师提高教艺，形成教学艺术与风格，不时地改进课堂教学形成教师角色转换，构建民主和谐、积极向上的课堂，充沛发挥同学的主观能动性，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力，这一切也暗合了新的教育理念中“以人为本”的特征。这既是教育的动身点又是教育的归宿。同时，在教学中，反思是一个教育过程，也是新的教育理念对教学工作者的一个重要要求。一个称职的教师，往往在反思中促成自身的提高。反思的内容是什么呢？教学目标的确定——教学内容的处置——教学行为的选择——组织形式的调立——教学设计的发生，都是反思的内容与对象。显然，普通的教学设计不能，也无法把教师自己头脑中新型的观念与意识体现出来，因为一种思想的发生与发展是隐性的。说课自身是一种创新，它能够将隐性化了的教师的思想显性化，感性认识理性化。优秀教案中无法显现的思想内涵，说课活动中都得到体现，教学中掌握的各种教学理论也只有升华到理性高度才有说服力。为什么这样教，这样教的依据是什么，采取什么样的方法能符合同学的认识规律、发展水平，怎样教才干使同学得到全面发展。这些都可以通过说课很好的体现出来。另外，说课的群作性，能够把一种方法，一种观点迅速地有效的传达开去，说课反映其思想性和其传达性，切合了现代教育观念的必定要求。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp其次，校本教研是现代教育的必定要求。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp基础教育新课程的改革正从试点阶段转向全面推广的新阶段。课程改革的胜利与否，既要求适应同学的发展需要，也要求为教师理解和接受。所以科学发展观引领着我国基础教育改革和发展，“十六”大提出了科学的教育发展现，坚持三个“为本”的科学的教育观，引领着课改的