—走进校本课程—走进综合实践活动.docx

—走进校本课程—走进综合实践活动　　走进校本课程amp;nbsp走进综合实践活动　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp摘要：　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp综合实践活动课程的开设是基础教育课程改革在课程结构改革方面的重大突破，其目的是加强同学创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，培养同学的社会责任感。它的发生既适应了同学个性发展的需要，又适应了社会发展的需求；既继承了我国基础教育的优秀保守，又体现了当前素质教育的内在要求。在综合实践活动课程中同学和老师都在发展着创新能力，在活动中不时生长，同时也在活动中寻找到了快乐！　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp关键词：　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp转变学习方式amp;nbspamp;nbsp注重过程与实践amp;nbspamp;nbspamp;nbsp校本开发与实施amp;nbspamp;nbspamp;nbsp改革考核与评价amp;nbspamp;nbspamp;nbsp师生一起生长发展amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp国家《基础教育课程改革指导纲要》规定：综合实践活动是九年义务教育阶段同学的一门必修课程。它的发生既适应了同学个性发展的需要，又适应了社会发展的需求；既继承了我国基础教育的优秀保守，又体现了当前素质教育的内在要求。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp我校乘着课改的东风，参与了中央教科所子课题“大成美育的研究”的实验与研究，确定了“在校内外资源整合和开发中渗透美育”这一具有我校特色的课题，旨在加强同学审美能力、创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，培养同学的社会责任感，改变教师的教学理念，提高教师的教学能力，让师生在课改实践中一起生长与发展。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp一、转变学习方式，让同学在综合实践活动中体验、学习。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp研究性学习是综合实践活动的一个组成局部，但从其实质和实际发挥作用的角度看，更主要的是实施过程所凭借的一种基本学习方式，贯穿于综合实践活动所有内容和所有过程中的主导性学习方式。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp对于同学来说，就是在教师指导下，能自觉主动地学习和获取知识，能根据自身的水平和需要有选择地学习，能独立自主地参与学习的全过程，会调节控制自身的学习过程。这种主导性学习方式，更体现在不墨守成规、发明性的学习上。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp在小学阶段，以自主性、差别性、开放性和体验性为主要特征的研究性学习是一种全新的学习方式，它不只使同学的学习方式、教师的教学观念得以有效改变，转变了被动的学习方式和同学生长发展的单一性，丰富了同学生长发展的途径方式与内涵，使创新精神和实践能力的发展有一个切实可行的切入口和落脚点。问题是研究性学习中教与学的载体，而综合实践活动是一门与教学活动、社会活动和时代发展紧密联系的课程，有很多切入口可以引发问题，因此，小学综合实践活动为培养同学发现问题、提出问题的能力提供了极为有利的条件。让小同学做研究并非天方夜潭，但对小同学来说，重要的不是研究效果，而是在这一过程中体验研究过程与方法，培养研究的意识和兴趣，并学会获取知识，掌握研究问题的方法，培养实践能力，使自身真正成为学习的主人。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp例如：我校开发的校本课程《话说香山》“香山植物”一课，优秀教案确定以同学参与调查、搜集香山上的植物资料为铺垫，以同学自主性与研究性学习、交流汇报、提出新的问题为主线，通过信息技术途径展开教学，改变了以往的教学模式。先由同学提出自身感兴趣的问题：“香山有哪些有名的植物？分属于什么科目？大概有多少种类？性味如何？是否有药用价值？……”amp;nbsp有了兴趣做牵引，自然有了研究的愿望。教师只是通过教材为同学提供了几种有名的植物，提供了香山药农的