“计算器的认识和简单应用”教学设计与反思.docx

“计算器的认识和简单应用”教学设计与反思　　［教学目标］　　1．使学生了解计算器面板上的按键名称和功能，初步学会简单计算器的使用方法，较大数目的四则能用计算器进行简单的计算。　　2．通过对计算器的使用，体验它的实用性，培养学生的辩证思维能力。　　3．使学生体会要根据实际情况灵活选择计算方法解决生活中的实际问题，培养学生的估算意识和应用意识。　　［教具准备］　　1．每个学生自备一个计算器。　　2．教师制作的课件。　　［教学过程］　　一、创设情境　　师：这两年我们学校的变化特别大，校园的环境越来越美了。上学期学校粉刷了教学楼，这学期又为同学们购置了新桌椅。　　问：你能算算每套桌椅多少钱吗？　　生：每套桌椅：115元。　　师：购置一套桌椅就要115元，你能快速地算出2套桌椅多少钱？10套呢？　　每套桌椅115元，每人一套全校共需多少钱？　　师：那么学校这次为全校同学更换桌椅共花多少钱呢？下面就请同学们帮助学校快速、准确地算出一共需要多少钱。　　（多数学生用笔算，时间较长；个别学生用自带的计算器算。）　　　　二、尝试研究　　1．汇报结果。　　师：（问用计算器计算的同学）你怎么算得这么快？（生：我是用计算器算的。）噢，还有哪些同学是用计算器算的？你是怎么想到用计算器算的？（生：计算器算得快、准。）你能给大家演示一下吗？（师随学生演示把题写完整）　　师：其他同学用什么方法算的？能给大家说说吗？（展示笔算过程）　　师：同学们给我们介绍了笔算和用计算器算这两种方法，请你反思在解决这个问题时用哪种计算方法好？为什么？（学生初步体会计算器的优越性）　　小结：同学们已经发现在计算较大数目时用计算器算好，使用计算器的好处是快捷、准确。（板书）那今天这节课我们就来研究“计算器的认识和简单应用”。　　2．探究新知。　　师：在我们的日常生活中，你在哪儿见过人们用计算器？（展示）对计算器你还有哪些了解，能给大家介绍一下吗？（简单介绍）　　师：（课件出示计算器）你能看着这个计算器给大家介绍一下吗？（学生介绍按键名称，同时介绍它的功能。）　　师：（其他键由教师介绍）同学们介绍的这些按键都是我们常用的基本键，有些键由于我们学的知识有限现在还不能用，可以将来再学习，不同的计算器还有一些特殊的功能键，我们可以在需要时边用边学。　　师：刚才XX同学用计算器解决了问题，其他同学想不想也用计算器算几道题？　　出示：2836＋1397＝　40000－19036＝　　637×842＝　　18576÷48×56＝　　要求：两人一组，用计算器计算。算完后说一说：怎样用计算器算一道题？　　反馈：你是怎样检查的？637×842＝（用结果除以842看是否得637）（总结方法，师板书）　　　　三、实践应用　　师：我们来解决几个生活中的问题。　　1．长颈鹿妈妈身高502厘米，长颈鹿宝宝身高198厘米。身高相差多少米？　　2．每架玩具飞机5元，四一班15人购买这种飞机。共花多少元？　　3．特价牛奶29元1箱，买15箱大约带多少钱？　　4．宇宙飞船在约21小时的飞行中共绕地球14圈，进行600 000千米旅行。飞船平均每小时行多少千米？（结果保留整数）　　请小组合作任选两道题研究。思考：当你遇到这种问题时，你打算怎样解决？　　（多数学生用计算器计算，个别学生发现有的题不用计算器也可以计算，在反馈中经过同学间的讨论发现：第一题可以简算，第二题可以口算，第三题可以估算。）　　师：反思一下，关于计算器的使用你又有了什么新的认识？（根据问题的特点合理选择计算的方法）　　　　四、课堂小结　　师：通过今天的学习你有什么收获？还有什么想谈的吗？　　师：有些同学还发现了一些很有价值的问题，那就让我们带着这些问题，在课后通过书籍、网络等渠道继续学习。　　［课后反思］　　1．以学生为主体，从学生实际出发。　　课程标准中指出，“数学教学活动要关注学生的个人知识和直接经验”。在设计教案之前，我对两个班的学生（74人）进行了调查，其中只有2人未用过计算器，其他学生都会使用计算器。有的是家长教的，有的是自己拿计算器按按就会了，所以用计算器计算对学生来说并不难。根据学生实际情况，我在本节课中设计了让学生自己介绍计算器的按键及功能，教师做补充的环节，把本节课的重点放在价值与应用上。　　2．巧妙安排，体验计算器的好处。　　如何让学生体会用计算器的好处 ，我设计一个数目较大的计算（统计表求合计）。在没有提示的情况下，学生有的用笔算，有的用计算器算，在汇报时对两种方法我都呈现其计算过程。能主动用计算器计算的学生选择计算工具的能力较强，很有成就感；而用竖式累加的学生，在较短的时间内能正确计算也显示了其较强的计算能力。学生通过亲身体验和