“问题研究：煤城焦作出路何在”教学设计教案案例.docx

“问题研究：煤城焦作出路何在”教学设计教案案例　　“问题研究：煤城焦作出路何在”教学设计教案案例　　发布者： 饶干东　　教学内容：问题研究：煤城焦作出路何在　　课时安排：2课时　　教材分析与设计思想分析：　　人教版地理必修教材在每章后有一个“问题研究”板块，是本套教材的创新点。“问题研究”安排在每章之后，围绕本章的重点内容或核心思想设计研究主题，引导学生自主探究，为学生自主学习和探究学习提供条件。因此，在“问题研究”这一环节，要精心设计情境，激发探究的兴趣；要做到联系相关知识和案例实际，通过探究加深对相关问题的理解和认识，归纳总结同类问题的解决规律和多种方法；要侧重过程与方法，增加学生探究的过程体验；结果要具有开放性，培养学生的扩散思维和创造性思维。　　“煤城焦作出路何在”，对应本章（必修II第四章工业地域的形成与发展）第三节传统工业区的内容。对比“煤城焦作”和“鲁尔工业区”，两部分内容有很大的相似性，如果仍然按照讲解“鲁尔工业区”的方法来讲解本部分内容，在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”这三位目标的达成上就会有所重复，失去本“活动教材”的意义。我对本问题研究的设计如下：在内容上注重分析焦作与鲁尔区及其它资源型城市的异同，针对焦作的区位优势，探讨对策，寻求解决焦作市城市转型的途径；在思维模式上注重有逻辑的、缜密的因果联系的分析和创新，探询所研究问题的普遍规律，并转用于分析其它典型案例，训练学生归纳总结、概括规律、运用知识分析实际问题的能力。　　教学目标：　　1、了解我国重要的煤炭城市焦作的概况　　2、理解工业地域形成和发展的有关规律　　3、培养分析问题的能力和创造性思维　　4、使学生体会地理学对决策的贡献，培养学生学以致用的能力　　教学重点：　　1、煤城焦作面临的困境和潜在的优势　　2、焦作与鲁尔区及其它资源型城市的异同，针对焦作的区位优势，分析探讨对策，寻求解决焦作市及其它资源型城市转型的途径。　　教学组织形式：　　运用相关资料，创设一系列启发式的问题情境，在学生探讨研究、教师启发指导的过程，完成问题研究与运用。　　教学过程：　　一、问题的提出：　　引入：什么是资源型城市？　　教师：以矿产资源的开发为主要支柱产业，其他产业则发展缓慢的城市。　　教师出示资料1：　　教师：焦作就是一座发展后期的资源型煤炭城市。　　教师出示资料2：　　历史上的焦作曾以“煤城”著称，是一个因煤而兴的资源型工业城市。早在1894年英国人就来此开采煤矿，因煤的储量丰富、质量上乘而享誉西方。焦作市许多行业的形成和发展都与煤炭有着密切的关系，资源型工业企业增加值占全市工业增加值的比重曾一度在80%以上。但是经过一百多年的开采，焦作的煤炭储量大为减少。目前焦作市已成为全国47个煤炭资源枯竭型城市之一。但是，外界对焦作这个因煤而兴、以矿起家的城市留下的“黑色印象”却没有改变：灰暗的天空，黑色的煤山，撒满煤灰的道路和建筑，以及人们潜意识中由“煤城”联想到的脏、乱、差，在很大程度上影响着焦作的对外形象和开放步伐。　　讨论：结合传统工业地域鲁尔区衰落的原因、资料1、2，分析资源型城市在发展后期可能存在的问题？　　学生：产业结构单一。　　讨论：焦作与鲁尔区在产业结构上的差异是什么？　　（学生思考。）　　教师启发：请你列举鲁尔区的支柱产业，以及大同、大庆的支柱产业？　　学生：鲁尔区是煤炭、电力、钢铁、化工、机械制造等重工业，大同是煤炭开采、大庆是石油开采及加工。顿悟：我国资源型城市产业结构更单一。　　教师补充：我国资源型城市产业结构严重单一化、初级化，缺乏弹性和应变能力。　　讨论：资源型城市在发展后期还面临的哪些问题？　　教师启发：注意是发展后期，经过了长期的矿产开采。　　学生（多个发言）：资源的枯竭、矿产开采造成的土地塌陷、滑坡泥石流、环境污染等。　　教师总结：这些产业结构、资源和环境问题，对城市的可持续发展带来了巨大的威胁，转型发展迫在眉睫。　　教师列举案例1：丝路上的石油城－－玉门因石油枯竭而将整体搬迁。　　案例2：　　瑙鲁共和国（0°31′S和166°56’E）。它的全国面积只有22平方千米，人口共约9000人，是一个周长为19千米的珊瑚岛，世界上最小的岛国。　　1981年，瑙鲁人均国民生产总值达19375美元。它的主要财富，来源于岛上的丰富的磷酸盐矿。全国就业人口的60％都以开采磷矿为生，80年代年产200万吨，每年出口额达1．2亿美元，畅销于日本、英国、澳大利亚、新西兰等国。不过，瑙鲁自九十年代始，产量逐年下降。XX年降至约20万吨，XX年不到10万吨。XX年产量仅为约4万吨。目前，磷酸盐储量所剩无几，且品位不断下降。　　据悉，为了国民的生存，瑙鲁政府已用