“顺手牵羊”数学课堂中的小计策.docx

“顺手牵羊”数学课堂中的小计策　　那是一节“圆的认识”数学课。上课的前一天，我就向仪器室借好了圆规等教具放在了教室。课有条不紊地进行着，该示范画圆了，我拿起木制的大圆规，利索地在黑板上画出一个圆。“哇!”只听背后一阵惊叹，怎么了?我看看黑板，很漂亮的一个圆，没问题啊，这可是数学老师的基本功呢，不至于这么佩服吧。教室内外也好好的，很正常啊。我把疑惑的目光投向学生，几个活跃分子按捺不住了：“杨老师，我们在课前玩这个圆规，可是怎么也画不好……”原来如此!好奇、爱玩是孩子们的天性，他们早就“动手”了。“那你们是怎么画的呢，怎么回事呢?”　　生：我画的时候，铁钉一直打滑，所以没画成。　　生：看来，画圆的时候，一定要先固定铁钉。　　师：铁钉所在的点就是圆心，画圆时，我们必须——　　生：定好圆心。　　生：我画到一半，拿圆规的；手一紧，圆规的一只脚动了，就画不成圆。　　生：我知道了，在画的过程中圆规的另一只脚不能动，一动，圆规两脚间的距离就变了。　　(我向他投去赞许的目光)　　师：圆规两脚间的距离就是什么呢?半径。　　生：我知道了，圆中的半径都相等。　　师：是啊，圆中还有哪些奥妙呢?　　……　　俗话说：“教学有法，教无定法。一个圆规，一次好奇的玩耍，给原本的教学进程带来了一个插曲。而我顺手牵羊，抓住这--资源加以利用深化，尽管改变了教学思路课堂上学生身心投入，教学任务得以圆满完成，课后学生欲罢不能，我感到了意外的惊喜。　　　　那是一节“圆的认识”数学课。上课的前一天，我就向仪器室借好了圆规等教具放在了教室。课有条不紊地进行着，该示范画圆了，我拿起木制的大圆规，利索地在黑板上画出一个圆。“哇!”只听背后一阵惊叹，怎么了?我看看黑板，很漂亮的一个圆，没问题啊，这可是数学老师的基本功呢，不至于这么佩服吧。教室内外也好好的，很正常啊。我把疑惑的目光投向学生，几个活跃分子按捺不住了：“杨老师，我们在课前玩这个圆规，可是怎么也画不好……”原来如此!好奇、爱玩是孩子们的天性，他们早就“动手”了。“那你们是怎么画的呢，怎么回事呢?”　　生：我画的时候，铁钉一直打滑，所以没画成。　　生：看来，画圆的时候，一定要先固定铁钉。　　师：铁钉所在的点就是圆心，画圆时，我们必须——　　生：定好圆心。　　生：我画到一半，拿圆规的；手一紧，圆规的一只脚动了，就画不成圆。　　生：我知道了，在画的过程中圆规的另一只脚不能动，一动，圆规两脚间的距离就变了。　　(我向他投去赞许的目光)　　师：圆规两脚间的距离就是什么呢?半径。　　生：我知道了，圆中的半径都相等。　　师：是啊，圆中还有哪些奥妙呢?　　……　　俗话说：“教学有法，教无定法。一个圆规，一次好奇的玩耍，给原本的教学进程带来了一个插曲。而我顺手牵羊，抓住这--资源加以利用深化，尽管改变了教学思路课堂上学生身心投入，教学任务得以圆满完成，课后学生欲罢不能，我感到了意外的惊喜。　　　　那是一节“圆的认识”数学课。上课的前一天，我就向仪器室借好了圆规等教具放在了教室。课有条不紊地进行着，该示范画圆了，我拿起木制的大圆规，利索地在黑板上画出一个圆。“哇!”只听背后一阵惊叹，怎么了?我看看黑板，很漂亮的一个圆，没问题啊，这可是数学老师的基本功呢，不至于这么佩服吧。教室内外也好好的，很正常啊。我把疑惑的目光投向学生，几个活跃分子按捺不住了：“杨老师，我们在课前玩这个圆规，可是怎么也画不好……”原来如此!好奇、爱玩是孩子们的天性，他们早就“动手”了。“那你们是怎么画的呢，怎么回事呢?”　　生：我画的时候，铁钉一直打滑，所以没画成。　　生：看来，画圆的时候，一定要先固定铁钉。　　师：铁钉所在的点就是圆心，画圆时，我们必须——　　生：定好圆心。　　生：我画到一半，拿圆规的；手一紧，圆规的一只脚动了，就画不成圆。　　生：我知道了，在画的过程中圆规的另一只脚不能动，一动，圆规两脚间的距离就变了。　　(我向他投去赞许的目光)　　师：圆规两脚间的距离就是什么呢?半径。　　生：我知道了，圆中的半径都相等。　　师：是啊，圆中还有哪些奥妙呢?　　……　　俗话说：“教学有法，教无定法。一个圆规，一次好奇的玩耍，给原本的教学进程带来了一个插曲。而我顺手牵羊，抓住这--资源加以利用深化，尽管改变了教学思路课堂上学生身心投入，教学任务得以圆满完成，课后学生欲罢不能，我感到了意外的惊喜。