《3-2构成物质的基本微粒》优秀教案教学设计.docx

《3-2构成物质的基本微粒》优秀教案教学设计　　《3-2构成物质的基本微粒》优秀教案教学设计　　第一课时教学设计　　一、教材分析　　1、本课的地位与作用：　　《构成物质的基本微粒》是初中化学现行教材第三章第二节内容。本节内容分为二个课时完成，其中分子与原子是第一课时。学生通过前两章从宏观方面学习了身边一些常见物质，认识了它们所发生的不少奇妙变化，产生了对化学的好奇心和进一步探究的欲望。第三章从微观角度、定量计算等方面来解释物质的性质及变化，对帮助学生深入理解化学，逐步形成完整化学科学理论有着重要的作用。本节在学生初步建立起物质微粒观的基础上，通过对分子、原子、离子概念的形成、建立与理解，对学生正确理解物质的统一性、多样性，了解化学变化的本质起着承上启下的的作用。它即是上节内容的自然延伸与提高，同时也为今后的学习打下良好的基础。　　2、教学目标的确立：　　知识与能力：建立分子与原子概念，明确二者的异同。　　过程与方法：理解模型是化学研究一个重要的方法。　　情感态度与价值观：树立物质无限可分的观点，形成正确的物质观和世界观。　　3、教学重点与难点：分子、原子的异同　　二、学情分析　　通过前二章的学习，学生身边一些常见物质的性质、特点已经有了一定的了解，对化学实验等探究性学习活动已经有了一定的实践体验，初步掌握了化学学习的一些基本知识与技能。同时，通过上一节对于微粒的一般性质的探究，也初步能用微粒的观点解释物质一些物理变化。但根据我这几年来的课改经验和学生的认知发展水平，学生的抽象思维能力较弱，特别是女生。而对于微粒模型化的学习，学生缺乏经验而认识不足，产生理解上的偏差。因此，对于本节，除了要指导学生建立和理解分子、原子概念外，还应尽量培养学生的抽象思维，掌握运用模型进行学习的学习方法。　　三、说教法　　1、情景式教学法 2、信息技术教学法 3、模型教学法　　对于理论的学习，学生普遍感到不易理解，容易忘记。只有将抽象问题具体化，理论问题形象化。让学生通过直观生动的事例来学习，才能真正认识事物的本质，留下深刻的印象。因此，在教学中，充分运用多媒体技术，让学生从模拟的微观过程中获取一些感性认识，然后经过思考，相互讨论等抽象思维，促使学生产生从感性认识到理性认识的飞跃，继而形成概念，归纳出规律，再用规律去解释现象。同时，进行练习运用，牢固掌握所学知识，从而实现突出重点、突破难点，达到优化课堂教学的目的。　　四、说学法　　兴趣是学生学习最好的动力。因此，在教学中充分体现以教师为主导学生为主体、应用为主线的原则，让学生在活动中学习、在讨论中成长，在应用中提高，从而增强学生的探究能力，培养学生的观察能力及分析能力，提高他们的创新意识，养成交流、合作的自主学习习惯。　　五、说程序　　教学环节　　 教学活动设计　　 设计意图　　复习引入　　 复习提问：1、温度计内水银为什么会随温度的变化而降？2、盛酒精、汽油的瓶子为什么要塞紧瓶塞？　　 复习微粒的性质，引入新课。　　设问导思　　 观看“硅表面隧道扫描”录像片段、展示苯分子、铅原子等微观图片，得出构成物质的微粒有分子、原子等。　　 让学生真实的影像、资料明白物质是由微粒构成的，分子、原子是构成物质的二种微粒。　　设疑启思　　 分子和原子都是构成物质的微粒。哪些物质由分子构成，哪些是由原子构成的呢？配合“元素周期表”，分析物质的组成情况。　　 引发学生思考及讨论，结合“元素周期表”，帮助学生初步了解物质的构成情况。特别指明双原子分子的情况，让学生明白“元素周期表”在化学学习中的重要作用，也为今后的教学做好铺垫。　　回顾理思　　 回顾并观看水的电解实验，思考：1、水通过后发生了什么样的变化？2、水、氢气、氧气的化学性质一样吗，为什么？3、根据你所掌握的知识，请你从微观的角度来解释水电解与水蒸发这二种变化的不同。　　 重现所学知识，用宏观的事实引导学生进入微观的世界，并以问题思考层层推进，由易到难，即符合学生的发展认知规律，以能让不同层次的学生都能参与进来，从而调动学生学习的积极性。　　动画激思　　 观看水电解的微观过程动画，配以课本65页图片，引导学生阅读并讨论： 1、水电解过程哪些微粒发生变化？哪些没有？2、请你从微观角度分析这一变化过程。3、从微粒变化情况分析，你认为分子与原子最显著的差异在哪里？　　 用生动形象的录像、图片等呈现形式，让学生通过观察、讨论，交流心得，归纳出分子、原子的差异，以突出重点。　　练习拓思　　 1、模仿课本65页水分子分解过程的解释说明，从微观角度解释氧化汞受热分解的过程。　　 增强学生对化学术语的运用能力及表达能力。　　2、多媒体展示铜、铝、氧化汞等物质的微粒模型及化学式，正确判断哪些物质是由