“乘法的初步认识”教学设计与评析2篇.docx

“乘法的初步认识”教学设计与评析2篇　　教学设计与评析一山西省太原市迎泽区青年路小学　　郝春莉 山西省太原市迎泽区教育局教研室　王芳芳　王宝霞　陈静教学内容　　人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第四单元“乘法的初步认识”。　　教学目标　　1．知识技能目标：　　（1）初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和，用乘法表示比较简便；　　（2）认识乘号，会读、写乘法算式；　　（3）培养学生初步的观察、比较、分析、推理及动手操作的能力。　　2．过程性目标：　　（1）感受到数学与生活的密切联系，体验到生活中处处有数学；　　（2）知道数学知识来源于实践，激发学生学习数学的兴趣；　　（3）经历知识形成的全过程，体验探究的乐趣，培养学生初步的观察、比较、分析、推理及动手操作的能力。　　教具准备　　电脑课件、激励星。　　学具准备　　小棒、练习本。　　教学过程　　一、创设情境，激发兴趣　　师：同学们，在我们数学王国里有一个充满欢声笑语的地方，那就是“快乐谷”！想去看一看吗？请看大屏幕（电脑出示主题图）。请仔细观察，你都看到了些什么？谁来说一说？　　生：有摩天轮、过山车、小火车……　　生：喜欢玩过山车的小朋友一共有12人。　　师：你是怎么知道的？　　生：数的、算的。2＋2＋2＋2＋2＋2＝12。　　（生答师板书算式）　　师：你不仅能认真观察，而且还算出了喜欢玩过山车的小朋友一共有12人，真是个有心的孩子，老师非常喜欢你！请坐！别的小朋友呢？你们还知道什么？　　生：……　　师：大家的发现可真多！　　“快乐谷”里不仅快乐多多，而且智慧也多多！就让我们一起跟随“小精灵”去亲自感受一下吧！　　[评析：教师充分利用主题图创设了学生熟悉的“快乐谷”的游乐场景，在课始吸引学生的注意力，激发学生参与学习的热情； 同时，潜移默化地让学生感知到相同加数相加的情况在我们生活中处处存在，可谓是一石二鸟。]　　　　二、实践操作，引导探究　　1．实践。　　首先，我们来到了“快乐谷”的第一站──“拼图吧”，这里正在进行有趣的拼图游戏。谁能说说每个小朋友摆出了什么图形？你能像他们一样摆出你自己喜欢的图形来吗？就让我们一起来试试。　　（学生操作，教师巡视）　　[评析： “陶吧”“泥吧”已经是学生非常熟悉的甚至是热衷参与的活动场所。这里教师给拼图起名“拼图吧”，使简单的拼图赋予生活意义，激起学生活动的欲望。]　　师：哪位小朋友有勇气第一个告诉我们，你摆的是什么图形，一共用了多少根小棒？　　生：……　　师：你是怎么算出来的？　　（生答师板书）　　师：你真勇敢！请坐！别的小朋友呢，谁还愿意说一说？　　生：……　　（生答师板书）　　师：大家开动脑筋不仅摆出了自己喜欢的图形，而且还计算出一共用了多少根小棒，真了不起！下面，我们就一起来看黑板上这些算式！（4＋4＋4＋4＝165＋3＝86＋6＋6＋6＋6＋6＝3610＋4＝14……）　　2．引导探究。　　（1）分类。　　师：仔细观察，默默地读一读，你发现了什么？　　生：都是加法算式。　　生：一边的加数都一样，一边的加数都不一样……　　师：“一样”用数学语言说就是“相同”。那这样看来，黑板上这些算式就可以分为两类，是哪两类？　　生：……　　师：对！一类是加数不相同的，另一类是加数都相同的。是都相同吗？（引导学生再次观察黑板左边的算式，感知每个算式中的相同加数）　　[评析：这一环节充分体现了教师的主导作用。在学生观察、读一读的基础上，引导学生发现了加法有一般加法和特殊加法（即加数都相同的加法）两类。为理解乘法的意义做了很好的铺垫。]　　（2）体验。　　师：你能照样子再编几个这样的算式吗？　　（生答师板书，其间稍作迟疑，停顿片刻：刚才那位同学说得太多了，我只记得每个加数都是6，却忘了是几个6，这怎么办？）　　生1：再说一遍。　　生2：直接说出几个6相加。　　师：你们认为呢？　　（大部分学生对第二种方法表示赞同，教师则请刚才那位同学用第二种方法表述，接着将算式补充完整。）　　师：看来用“几个几”说真简单！其余这些算式都是几个几呢？请同桌互相说一说！　　（同桌活动，把连加算式表述成“几个几相加”）　　师：说都会说了，那你们会写吗？　　（异口同声，情绪高涨，随后教师口述，学生试写。在写到15个2相加时，学生犯愁说：“太长”“太麻烦了”“能不能写得简单点儿？”）　　[评析：教师分两个环节让学生体验：①编相同加数连加的算式。学生一口气说算式时很累，甚至说不清，书写时，教师又巧设障碍，忘了该写几个6；②写相同加数连加的算式。在说与写的活动中，学生亲身感受到相同加数连加用加法算式表述确实很麻烦。因此，需要调动学生