《“番茄太阳”》评课稿.docx

《“番茄太阳”》评课稿　　《“番茄太阳”》评课稿　　常熟市绿地实验小学 唐海燕　　今天我跟大家一起聆听了徐老师的这堂《“番茄太阳”》，这是我们四年级A组的咬尾展示课。虽然徐老师是最后一位展示的老师，但其实在初期定稿成型的过程中，她所花费的力气也是我们中最多的一位。在反反复复的修改和磨课中，她尽善尽美，直到昨天放学前我还见她在电脑前不断修改着教案中的诸多细节。下面，就由我先来谈谈听过这堂课后的感想，有考虑不周全之处，还望各位老师能多提宝贵意见。　　1.把握课标，巧妙制定教学目标　　徐老师在《“番茄太阳”》一节课中，能很好地把握课标，巧妙地制定了符合学情的教学目标。她根据班内学生的认知水平和这篇课文的特点进行取舍，追寻适合学生发展具有核心价值的内容。教学中通过学生自由读、品味课文、写批注、指名朗读等各种方式，理解“番茄太阳”的含义，感悟明明和课文中人物乐观善良的美好品质。　　2.借用名言，力透纸背得学法　　在上课伊始，徐老师借用歌德的一句名言引入课文，这是她在学习课文前提出的读书要则。通过这则名言，徐老师实则巧妙地引出了她这节课想要学生学到的读书方法，那就是读书也要力透纸背，看懂文字背后的深意和蕴含的情感。在这个方法的牵引之下，学生从明明的笑中品出了她的坚强勇敢，从明明天真的话语中品出了她那一颗美好善良的内心，也感悟到了明明这样一个孩子，她接受了别人给她的爱，还能将自己的爱传递下去。那么学生在这节课上收获到的这种读书方法，对他们自己今后的阅读也是很有帮助的。　　3.经纬并行，自主学习入文本　　在教学中，徐老师吃透教材，紧紧抓住课标，联系课文重点进行讲读课文，充分体现了新课程标准下学生自由自主的理念。例如：在复习第一课时所学内容后，老师引导学生抓住作者心情先后的变化，从一开始的“灰暗无比”到最后的“温暖光明”，引发学生对这种心情改变原因的探究，以此作为理解全文的线索，这是徐老师设下的经线。而在随后2—16小节的学习中，徐老师紧扣那些描写明明笑的句子去体会明明是个怎样的孩子，这是她设下的纬线。在文本中，作者和明明是两个不可或缺的主人公，他们交织在一起，而在教学过程中，这两条经纬线也交织并行着。学生在体悟明明这样一个孩子自身乐观、坚强、善良特点的同时，也能慢慢明白作者心情变化的原因正是受到了明明的感染，在她传递的爱之下，作者的心情从灰暗无比变的温暖光明了。徐老师循循善诱，引领学生走进文本，走进作者的心灵深处。　　4.善于捕捉，优化训练文本点　　徐老师对于这篇课文的研究是很细致的，她善于捕捉文本中的训练点，依托文本进行有机训练。如：在教学过程中，想让学生体会明明身为盲童的艰难生活，她便请学生结合自身体会，谈谈如果自己是盲童，会有怎样的心情，将自己与明明进行对比。学生自然是没有这样的经历，因而对这种突如其来的“假设性灾难”感到恐惧、畏缩，这便使他们在对比中突出感受到了明明面对自身的困难表现出的是乐观、坚强。除了这些，徐老师还关注文中的诸多细节，如文中的省略号，请学生想象补充明明还问了哪些问题；以后卫阿姨的生活会怎样，请学生联系此时作者的感受申发联想，体会卫阿姨心情的变化等等，这些都与她对文本的钻研是分不开的。　　5.读写结合，升华情感化笔尖　　在学生体会了文中不仅仅只有明明一位“番茄太阳”，而是有多位有着美好善良品质的“番茄太阳”后，学生的情感处于一个上升阶段，此时就需要老师为他们铺路搭桥，升华情感。起先在这一板块我们小组是通过老师出示一些身残志坚的名人图片，并配以深情并茂的讲解来达到升华情感的目的的。虽然学生听的认真、看的专注，但她们眼神中更多的是老师给予的、一闪而过的东西，并非是她们发自内心的体会。黄校长在之前跟我们强调过，在课堂上要充分相信我们的学生。徐老师在反复思考后，将这一板块改成了小练笔的形式。以让学生创作小诗的形式来升华情感，促使学生笔尖不断喷吐智慧，也给我们中年级的语文课堂上带来更多学生动笔的机会，给学生锻炼的平台。事实证明，学生们都可以成为一位位小诗人，智慧的火花化在笔尖，课堂生成的小诗是那样饱含深情、意味深刻啊！我想，如果时间允许，或是课后再花一些时间好好修改完善，那这一次的小练笔一定更丰满。　　6.书声琅琅，指导朗读有方法　　语文课堂少不了读书声，今天的课堂上动笔多了，读书也没少。徐老师通过指名读、分角色读、配乐读等多种形式的朗读指导，引导学生将自己的感受融入朗读之中，我们从琅琅的书声听出了爱笑的明明，听出了坚强的明明，听出了耐心的爸爸，听出了深受感动的作者，更听出了孩子们是透过文字明白了蕴含的情感。　　7.拓展阅读，充分凸显大语文观　　这篇文章的作者卫宣利她不仅仅是文中第一视角的叙述者，同时也是一位作家。徐老师在教学中巧妙地借用作者受到明明的感染从此振作起来之后的情节，向学生顺势推荐