中班幼儿的特征及引导问题的反思.doc

·远程培训课程资源·幼儿园教育··国培计划（2011）—山西省农村幼儿教师培训项目·拓展资源中班幼儿的特征及引导问题的反思中班是整个幼儿时期身心发展的重要时期。因此中期幼儿的教育问题显得格外重要。中班幼儿身心发展表现出的特点对我们的教育有什么样的启示和要求？对这些特点的再认识,将对中班幼儿的心理教育起至关重要的作用。【问题展现】片段一：开展中班主题活动《雪花》时，我让孩子想象：“雪花可以干什么？可以怎么玩？:”幼儿答：“可以堆学人，可以打雪仗”再让他们继续发表想法的时候孩子们有些词穷，联想不出。于是我带领孩子们到室外去感受下雪的情景，让孩子们置身其中以便更好的接触实物。在活动中我发现孩子们玩的很开心，而且在玩中有的孩子停下来观察手中的雪花，最后我让孩子们总结结果，孩子们的回答更精彩：“雪花可以舞蹈，可以装饰大树……”片段二：达达是中班孩子中比较典型的一个，他喜欢和老师在一起，但是他常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向老师告状，说达达打了他等等之类的话。在我观察了达达之后发现，其实并不是达达爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。例如：早上活动区时达达在建筑去玩搭积木，他搭了一个特别漂亮的游乐场，而这时龙龙正巧坐在达达搭的建筑物旁穿鞋，不小心挡住了达达的搭建，于是达达就推了龙龙一把，结果手重了，龙龙哭着向我告状说达达打他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把达达叫了下来，对他说：“达达，你为什么打他啊？”达达说：“我没打他，他碰到我的楼房了。”我又问他：“你是不是想让他让开一些啊？”达达点点头，我又告诉他：“你想想，如果你不用手推龙龙，还能怎么告诉他啊？”达达想了想，对我说：“请你让一下行吗？”我笑了，摸着达达的头说：“对啊！你要是这么对龙龙说，他不就不会给你告状了吗？”达达点点头，对我说：“老师，我改了。”经典论述片段一中班幼儿随着身心的发展，儿童对周围的生活更熟悉了，他们总是不停地看、听、摸、动，见到了新奇的东西，总爱身手去拿、去摸，还会放在嘴里咬咬、尝尝，或者放在耳边听听、凑到鼻子前闻闻，他们会积极地运用感官去探索、去了解新鲜事物。还常常喜欢寻根刨底，不但要知道“是什么”而且还要探究“为什么”，如为什么鸟会飞、洗衣机为什么会转动等等。像片段一中，要想让幼儿更好的发挥想象，就要充分调动幼儿的各种感官，在自己身临其境中掌握本领。中班幼儿的思维主要依靠具体事物的形象和对它们的联想。和大班相比，他们还缺乏通过词语逻辑来思维的能力，更多的是在动手玩乐中进行思维，如玩沙子，他们会一次次的把沙子攥到手心里，然后看沙子滑落。同时他们会思索着：为什么沙子会这么小，没办法数数它们？因此，我们要注意培养孩子的思维能力，如到草地上去捉虫，问问虫子为什么是那种颜色，蚯蚓靠什么走路等等。 同时活泼好动是幼儿的天性，这一特点在幼儿中期表现尤为突出。４～５岁的幼儿总是处于不停的活动中，他们明显地比３～４岁孩子能动、能说、能跑。幼儿中期的孩子对什么都感到好奇、新鲜，总是摸摸这儿、看看那儿，动作灵活，思维活跃。但他们的自我控制能力还不强，所以，这个时期的孩子表现为活动积极性极高，时刻处于活动状态，不知疲倦，让成人觉得“不好带”，但是他们更能表现童趣。片段二行为发展特点：自我服务能力进一步增强 ，任务、规则意识萌发开始能够遵守规则 ；有攻击性行为，爱告状。中班幼儿的行为问题增多，造成这种情况的主要原因更多的是源于中班幼儿社会交往能力的缺乏。４～５岁的幼儿已经能够在日常生活中遵守一定的行为规范和生活规则。如不在室内大喊大叫、追跑；遇到人多时要学会排队，不乱扔东西等，还有在进餐、盥洗、午睡中的生活常规。 在进行集体活动时，能初步遵守集体活动规则，如认真听别人讲话，不随便插嘴，发言举手等规则。 在游戏中，４～５岁的幼儿已能理解一些游戏规则，与他人合作时，初步能遵守游戏规则，在一定的要求下能做到不破坏游戏规则。 幼儿规则意识的建立，有助于幼儿合作游戏的开展和游戏水平的提高，也有助于幼儿社会性的发展。 我们发现中班年龄的孩子会经常出现打人告状的现象，如他打我了，他抢我的东西，他又违反规则了等等，又是这让老师很苦恼，感觉有些小题大做，但你不去管，孩子们有时还有些较劲。中班幼儿在特定的年龄阶段发生的部分侵犯行为实际上是由于幼儿缺乏社会交往的经验造成的，也就是说幼儿不知道该如何进行社会交往。作为老师，要不断观察幼儿的社会交往情况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”。 中班幼儿的动作能力明显地发展起来，幼儿活动的范围大大扩展，活动积极性有了极大的提高。?要求活动区的活动更加适应中班幼儿活动，为他们提供更加充足的活动区域，提供充分的活动时间，让他们在尝试与探索中获得发展。随着语言和思维能力的不断提高，幼