“加法”教学设计_1.docx

“加法”教学设计　　教学目标　　1．初步理解加法的意义，认识“＋”号和“＝”号，能正确读出加法算式，能通过操作计算5以内数的加法。　　2．培养学生的观察能力、口头表达能力和实际操作能力。　　教学内容　　人教版《义务教育课程标准实验教科书数学（一年级上册）》第23页例题及“做—做”，完成练习三的第1～3题。　　教学过程　　一、复习旧知　　1．看图说数字。　　2．示图（幻灯片）　　师：同学们认真观察这幅画，你看到了什么？　　生1：我看了小熊在打鼓。　　生2：我看到了5只小动物在跑步比赛，小兔跑在最前面。　　生3：我还看到一只小鸟在喊。　　师：这只小鸟说了些什么呢？　　教师领读，学生读：一二三四五”……　　[一幅生动活泼的画面很快吸引了学生，打开“你看到了什么？”这一话题，学生像小鸟归巢一样叽叽喳喳说开了，想表现的欲望非常强。一组朗朗上口的顺口溜不仅使学生掌握了旧知，而且激发了学生的学习兴趣。]　　如果这一幅图制作成课件，配以动态展现，效果就更好了。　　　　二、探究新知　　1．引题。　　师：请同学们注意观察，这时的情况发生了什么变化？（老师反复操作活动片，如右图）　　生1：小狗和小猫赶上了小兔。　　生2：现在小狗、小猫和小兔排在一起跑。　　生3：原来小兔跑在最前面，现在小狗、小猫和小兔一起跑在最前面。　　师：同学们观察得真仔细！ 1只小兔和2只小狗、小猫跑在一起，就是合起来的意思 （老师一边说一边用手势表示合起来）。　　它们合起来有几只？　　生：它们合起来有3只。　　师：你们知道这是用什么方法计算出来的吗？　　揭示课题：今天我们来认识它。　　（板书：加法）　　[通过演示，学生发现“1只小兔和2只小狗、小猫跑在一起”，引出“它们合起来有3只”，很自然地产生“用什么方法计算出来的”，不仅激发了学生的求知欲，而且使学生明白了加法原来就在身边。]　　2．直观演示，感知含义。　　师：1只小兔和2只小狗、小猫合起来用数字表示，就是几和几加起来？　　生1：1和2加起来等于3。　　师：×××同学真聪明！在数学上，1和2加起来，用“＋”表示，等于3，用“＝3”表示。　　板书： 1 ＋ 2 ＝ 3　　 ┇ ┇　　 加号等号　　读作：1加2等于3。　　教师领读，学生读。　　师：我们今天认识了两个新朋友，你准备怎么记住它们？　　生1：加号像一个＋字架，等号像一双筷子。　　生2：我是这样记的：原来就有一横，后来又有一竖，它们合起来就成了加号啦，上下两横一样长，是相等长的就是等号。　　师：同学们的想法形象又神奇。　　[学生张开想像的翅膀，提出了那么多新颖别致的想法，有从形象上，也有从含义上　　的，这不仅对加号和等号有了进一步的理解，而且培养了学生丰富的想像力和语言表达能力。]　　3．观察画面，体会含义。　　让学生看书上气球图。　　师：谁来说说这幅图的意思？　　生：3只红气球，1只蓝气球，合起来有 4只气球。　　师：与同桌一边说一边用手势表示，并且讨论怎样列式计算。　　根据回答板书：3＋1＝4。　　让学生读一遍算式。　　[反思：我觉得这一环节处理得不恰当，教师一步一步牵着学生走，固定了学生思维的发展。学生对加法已有初步认识，完全可以放手让学生自己去讨论、探究。]　　4．发散联想，理解含义。　　让学生列举生活中的事例，并用加法算式表示。　　生1：我妈妈给我买回1个本子，我爸爸又给我买回2个本子，我一共有3个本子，1＋2＝3。　　生2：我们家有2个大人，1个小孩，一共有3个人，2＋1＝3。　　生3：我们学校一年级有3个班在二楼，1个班在三楼，一年级一共有4个班，3＋1＝4。　　生4：我们教室讲台上面有1盏灯，我们座位上面有4盏灯，一共有5盏灯，1＋4＝5。　　[从学生的回答可以看出， 学生学得主动积极，思路丰富多彩，数学与生活的密切关系在这里体现得淋漓尽致。]　　　　三、巩固提高　　1．动手操作。　　（1）第23页“做一做”。　　学生一边摆一边说，然后一学生上台在磁性黑板上演示。　　（2）看算式，摆小棒。　　2＋1　　1＋1　　2＋2　　教师出示口算卡，学生用小棒摆，同桌互相检查。　　[教师注重采用多种形式的训练，促进学生对知识的内化过程。练习设计围绕加法认识这一重点，采取摆图片说算式，看算式摆小棒、画填方格、独立笔答、开放题等形式，使学生的知识构建在活动中，在活动中培养学生的动手能力、语言表达能力和思维能力，达到了预定目的。]　　（3）用5个△摆出不同的加法算式。　　学生独立操作，然后汇报。　　1＋4　　3＋2　　4＋1 ……　　2．发展题（印发）。　　（1）看算式，先画○表示，再填得数（印发）。　　①1＋2＝□