《光的传达》教学反思.docx

《光的传达》教学反思 　教师和同学一起做手影游戏,从而引入光源,显得自然、亲切,不只活跃了课堂的气氛,又调动了同学学习的情趣.播放一些光源的图片,供同学欣赏,让同学感受到了光的美丽动人,感受到了光在实际生活中的意义,教育同学热爱科学,培养他们积极向上的情感。引导同学对列举的光源进行不同的分类,充沛给同学一个广阔的天地,让同学进行发散思维,充沛体现了新课改的精神。 　问题是思维的动向,是探究的起点,人们只有发现并提出了问题,才会积极认真的考虑,努力寻求解决问题的途径和方法。对于光沿直线传达的教学,一开始就进行情景创设,启发同学自身发现并提出问题,然后老师进行引导与筛选,接着让同学明确探究的方向,有目的、有计划的进行探究。探究过程中让同学展开丰富的想象,通过猜测、制定实验计划、设计实验、进行实验、分析论证、同学评估等活动过程,充沛调动同学思维的主动性与发明性。 　对于光沿直线传达的应用,让同学自身动手实验体验光沿直线传达,利用物理规律解决实际问题,不只让同学体会到物理的有趣和有用,并慢慢形成从生活走向物理,从物理走向社会的理念,还让同学通过操作,把物理知识应用于生活实际,使同学在课堂上始终处于兴奋、活泼的状态之中,体验到胜利的喜悦,提高同学的自信心。 　处置光速的知识与保守的教学模式不同,保守教学过分强调知识传授,而本节课中从生活实际动身,提出问题,能够抓住同学的思维,让同学自主的参与学习,解决老师提出的问题,从而让同学获得知识,还使同学学以致用,较好的体现了新课程的规范理念和课程目标;注重同学的探究活动,把科学探究的学习和科学内容的学习放在了同等的地位;注重同学的学习兴趣,引导同学从生活走向物理,从物理走向社会。 　把科学世界的内容留给同学自身课下去阅读,让同学自身用光速的知识理解自然世界,了解一些天文知识,了解最大的长度单位——光年,以拓宽自身的知识面;安排课后完成“想想做做”中的“小孔成像”实验,让同学在简单的小制作中学习科学知识和体验胜利的快乐,同时锻炼了同学的动手操作能力和利用物理规律解决问题的能力,又为照相机的学习做了一些铺垫。 　《光的传达》教学反思 　《光的传达》这节课的教学内容比较简单，重点是让同学在探究活动中获得动手能力、观察能力、分析能力、总结归纳能力的培养。 　根据这一点，我在设计这节课时想让同学亲自动手做实验，从实验现象中得出结论。因为我们知道“光的传达”的实验现象不是很明显，只有在瓶底很短的一段距离男能看到光是沿直线传达，假如进行演示实验的话，很多同学都观察不到现象，实现不了探究的目的。所以在这整个实验过程中，历史要对同学的实验和时指导，明确的指出观察什么，观察何处。否则同学不知道自身应该怎么做也不知道应该观察哪里。同时实验前期的准备不要耽误太长的时间，以免牵扯同学的注意力，使他们的考虑分散，实验效果并不理想。 　由这节课我总结了一下物理概念、规律的教学中应该注意：遵循同学的认识过程，运用引导讨论和有效的提问，将同学带入物理情景，启发同学积极考虑，激起同学的探知欲望，引导同学探索。再指导同学对生活中的有关物理现象进行分类和归纳，总结出相关联的物理知识，得出物理概念的规律，实现从生活走向物理的认识过程。 　 　教师和同学一起做手影游戏,从而引入光源,显得自然、亲切,不只活跃了课堂的气氛,又调动了同学学习的情趣.播放一些光源的图片,供同学欣赏,让同学感受到了光的美丽动人,感受到了光在实际生活中的意义,教育同学热爱科学,培养他们积极向上的情感。引导同学对列举的光源进行不同的分类,充沛给同学一个广阔的天地,让同学进行发散思维,充沛体现了新课改的精神。 　问题是思维的动向,是探究的起点,人们只有发现并提出了问题,才会积极认真的考虑,努力寻求解决问题的途径和方法。对于光沿直线传达的教学,一开始就进行情景创设,启发同学自身发现并提出问题,然后老师进行引导与筛选,接着让同学明确探究的方向,有目的、有计划的进行探究。探究过程中让同学展开丰富的想象,通过猜测、制定实验计划、设计实验、进行实验、分析论证、同学评估等活动过程,充沛调动同学思维的主动性与发明性。 　对于光沿直线传达的应用,让同学自身动手实验体验光沿直线传达,利用物理规律解决实际问题,不只让同学体会到物理的有趣和有用,并慢慢形成从生活走向物理,从物理走向社会的理念,还让同学通过操作,把物理知识应用于生活实际,使同学在课堂上始终处于兴奋、活泼的状态之中,体验到胜利的喜悦,提高同学的自信心。 　处置光速的知识与保守的教学模式不同,保守教学过分强调知识传授,而本节课中从生活实际动身,提出问题,能够抓住同学的思维,让同学自主的参与学习,解决老师提出的问题,从而让同学获得知识,还使同学学以致用,较好的体现了新课程的规范理念和课程目标;注重同学的探究活动,把科学探究的学习和科