“加减法的估算”教学设计.docx

“加减法的估算”教学设计　　【教学内容】　　加减法的估算。　　【教学要求】　　1. 使学生学会结合具体情境进行估算，解释估算的过程，掌握估算方法。能根据具体情境用不同的策略进行估算。　　2. 培养学生自主探索、合作交流的意识和能力，在估算的过程中体会学习数学的乐趣，感受学习数学的用处。　　【教学重点】　　能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。　　【教学难点】　　正确估算，解释估算的过程。　　【教学过程】　　一、结合生活实际，了解什么是估算　　1. 师：昨天，我们班的小明练了半页铅笔字（出示），猜猜大约有多少个？　　教室里这盆花大约有多少片叶子？　　看画面（书中第32页图），教室里大约有多少台电脑？　　小结：刚才我们猜测大约数量的过程就是估计。　　2. 师：看图（一枝铅笔和一块橡皮），小明想买这两种文具，估计一下大约需要花多少钱？　　（选取学生熟知的生活材料，让学生根据实际情况估计价钱再尝试简单的估算过程，体会什么是估算，同时感受生活中处处有数学。）　　总结：刚才的过程不仅估计了价钱还进行了计算，就是一种估算。（板书：估算）　　3. 师：想想生活中还有哪些情况用到了估算？　　（感受估算的广泛应用）。　　二、游戏练习，为新知铺垫　　1. 师：你们生活经验这么丰富，真了不起！这些数字朋友都赶来祝贺了（课件演示：19、28、24、43、51、67）仔细观察，它们分别和哪个整十数最接近？（20、30、20、40、50、70）　　2. 师：现在你能很快说出这几个算式结果大约是几十吗？　　19+28　　28+24　　43+51　　51-24　　43-19　　（这一阶段加减法估算的策略有两种：一种是用四舍五入的方法把每个数字看成最接近的整十数；一种是加减法口算的方法，即先算十位，再根据个位上的数来判断最终的结果。这一环节为学习新知做了思维与知识的铺垫。）　　三、结合具体情境学习估算　　1. 亲身体验，体会估算的必要性。　　师：同学们喜欢逛商场吗？昨天老师也去了商场，准备买这些生活用品（出示图画：热水瓶　28元　烧水壶　43元　水杯　24元）　　老师带100元钱够吗？可以计算也可以估计一下──　　谁先想好谁先发言。（鼓励学生用最快的速度去判断）　　根据学生的反应，教师点拨：一种是估算，一种是用笔计算，还有的同学口算，在没有让你们算出准确数量的情况下，你们觉得哪一种方法更快，更简便？　　（让学生用自己喜欢的方法去进行判断，通过实际体验，集体讨论，感受估算的必要性。）　　2. 多种策略进行估算。　　师：现在结合以前学过的知识请大家估计一下，老师带100元钱够买这三种用品吗？（教师说“三”的语气加重）先独立思考，再和伙伴交流，看哪个小组想的办法多！　　（充分给学生自主探究的时间和空间，并发挥小组合作的优势，集中集体的智慧，探索估算的方法，学会估算。）　　学生汇报：（这里教师根据可能出现的估算方法加以点拨，引导学生解释估算的过程，让学生之间相互补充，明确估算策略。）　　A：连加。　　B：连减。　　C：加减混合。　　3. 集体验证：这三种用品一共多少钱？（95元）看来你们估算的方法是非常正确的。　　4. 总结：刚才你们在帮老师买生活用品的时候体验了100以内加减法的估算，（板书：加减法的估算）估算很简单，可以把一个数看成最接近的整十数进行大约的计算，也可以加减十位上的数，再估计个位上的结果。遇到实际情况要灵活运用。　　四、巩固练习　　1. 第31页的“做一做”。　　2. 第32页的第二题。（小明原有20多枝水彩笔，妈妈又给他买了12枝，他现在的彩笔数量是一个不确定数，培养了学生思维的灵活性。）　　　　【教学内容】　　加减法的估算。　　【教学要求】　　1. 使学生学会结合具体情境进行估算，解释估算的过程，掌握估算方法。能根据具体情境用不同的策略进行估算。　　2. 培养学生自主探索、合作交流的意识和能力，在估算的过程中体会学习数学的乐趣，感受学习数学的用处。　　【教学重点】　　能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。　　【教学难点】　　正确估算，解释估算的过程。　　【教学过程】　　一、结合生活实际，了解什么是估算　　1. 师：昨天，我们班的小明练了半页铅笔字（出示），猜猜大约有多少个？　　教室里这盆花大约有多少片叶子？　　看画面（书中第32页图），教室里大约有多少台电脑？　　小结：刚才我们猜测大约数量的过程就是估计。　　2. 师：看图（一枝铅笔和一块橡皮），小明想买这两种文具，估计一下大约需要花多少钱？　　（选取学生熟知的生活材料，让学生根据实际情况估计价钱再尝试简单的估算过程，体会什么是估算，同时感受生活中处处有数学。）　　总