“同课异构”课堂教学研究月活动经验介绍.docx

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“同课异构”课堂教学研究月活动经验介绍

“同课异构”课堂教学研究月活动经验介绍   (XX-2018学年度第一学期)   为促进我校教师的专业发展,加大课堂教学研究力度,实现学校教师的智慧共享,本学期我们积极响应学校号召,以“同课异构”为平台,以同学科同年级为单位,组织教师开展了“同课异构”课堂教学专题研究活动。执教老师通过备课、上课、听课、评课等教研活动,踏踏实实地经历“理解教材、独立设计、课堂实践、比较创新、总结提升”的过程。达到相互比较、扬长避短,资源共享,共同提高,“同 课异构找差异,优势互补促提升”的目的。现将本次活动总结如下:   一、活动的基本情况   本次“同课异构”课堂教学专题研究月活动,参与的1980年后(包括1980年)出生年轻教师。共计授课29节,其中语文14节,数学10节,英语4节,体育常识课1节。与宁江小学“手拉手”课堂教学交流示范课4节(李文研、刘锦娟、李霞、第霞霞)执教教师交回教学设计33篇,其他未授课人员均参与了同级同学科听评课活动,并交回听课反思、论文、案例、心得体会等20篇。   二、活动优势   “同课异构”同学科同年级同主题内容,由不同教师设计不同的教学方案,在不同的教学班级进行的教学系列活动,充分发挥每位教师的不同优势,体现出不同的教学风格。“同课异构”造就了百花齐放的课堂,彰显了教师的教学个性差异,学生的学力差异,也彰显了文本价值的丰富性,纵观这次“同课异构”课堂教学研究活动,综合表现为三个方面优势:   1.方法、策略层面——教无定法。同样一节教学内容,从教学方法上来说是多样的,无论是环节安排,还是细节处理都有一定的差异。   2.风格、个性层面——扬长避短。教师的个性不同,上课时的表现也有所不同,或粗犷、或细腻,或简略直接,或曲折婉转。   3.目标、内容层面——因材施教。教师除了吃透了解文本内涵之外,还要了解文本所处的学业阶段、教学单元,并以此作为确定教学目标的重要依据,再根据学生的特点来确定教学设计、取舍教学内容,   可谓“因材施教”。   三、活动亮点   1.扎实的教学素质   教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。在听课中发现优秀的教师都有几个共同特点:(1)普通话流利规范,发音准确。粉笔字书写规范、漂亮。(2)善于利用多媒体等辅助教学,使学生们接触到的知识更立体、更直观、更生动;年轻教师普遍都会熟练操作电脑,都能制作优秀的教学课件,提高了课堂效率,有效激发了学生学习兴趣。(3)教态亲切,表情丰富,在课堂上能轻松、活泼、潇洒地进行授课,富有艺术性;(4)有扎实的基础知识作为后盾,词汇丰富,课堂语言充实。如李文研、鲁莹、赵莉、刘锦娟、杨倩倩、付文静、第霞霞、王莉莉、徐晶等老师教态大方,板书工整,课件制作优美,操作娴熟。   2.精巧的教学设计   教师们普遍备课认真,教学思路清晰,都能精心设计教学过程。知识点的准备较为充分,课堂设计精巧,组织教学得力,教学方法多样,基础知识的讲解训练,循序渐进,从易到难,层层推进。如二年级几节语文课,教师都能够紧扣教材内容,精心设计教学各个环节,采用多种方法进行识字教学,层次性强,有一定的递进性。王宁珍老师初上讲台,教学设计符合低年级学生特点,合理,富有层次性,训练到位,抓住了基础。   3.迥异的授课风格   因个人对教材内容的理解程度不同,教学方法各异,进而造就了迥异千秋的授课风格,这也正是“同课异构”的目的之一。如六年级赵欢欢、赵莉老师分别执教《青山不老》阅读课教学。赵欢欢老师娓娓道来,春风细雨般授课,把学习的主动权交给了学生,让学生在自主合作学习中阅读理解课文内容和表达的情感,充分给学生提供了展示自我的交流平台,,学生口语表达流畅,语言优美2,课堂中师生共同演绎了和谐美。赵莉老师激情盎然,跌宕起伏,重视学生对文本内容的情感诵读,在各种诵读中“初探奇迹”“再探奇迹”“延伸奇迹”,回归了语文教学的本质。而且教师注重学法指导,让学生自读自悟,朗读训练充分。其次课堂中教师鼓励学生大胆质疑,引导学生积极探究,培养了学生的想象力。四年级马敏、杨洋老师执教的《平行与垂直》特点各异。马敏老师能够围绕教学目标,突出重点,张弛有度,信任、尊重每一位学生,能充分调动学生学习的积极性和主动性,让学生在思维、操作、观察中学习知识。杨洋老师在教学中能够夯实基础,重视拓展延伸,注重学生思维能力的训练,问题导向明确,点拨到位。   4.精彩的课堂评价   课堂教学评价是教学的重要组成部分,是促进学生主动学习的有效手段。因此课堂教学中,教师对学生的表现评价很重要。多数教师能够采取多样、灵活、生动、丰富的评价方法来评价学生的学习行为,能使学生如临春风,如沐春雨。好学生是夸赞出来的。如一年级几节语文课教师能够在教学中针对学生的各种表现及时用“你真棒”“你真聪明”“你真了不起”“你读得真好”

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